Перелік навичок і умінь, які освоює дитина у віці 1-3 років, досить великий. Батькам доведеться допомогти малюкові навчитися перевертатися, повзати і ходити, тримати ложку, маніпулювати іграшками і, звичайно, розмовляти.
Чому розвиток навичок розмовної мови так важливо для малюка?
Своєчасне оволодіння мовними навичками дуже важливо для розвитку дитини в цілому. Мова сприяє вдосконаленню розумової діяльності малюка, розширює його можливості в пізнанні світу, позитивно впливає на психічний стан дитини, відіграє важливу роль в регуляції поведінки крихти.
Нарешті, морфеми демонструють дуже мало гомофонії. Тому турецька дитина навчається з самого початку процесу придбання своєї мови, щоб звернути увагу на морфологію. Його мова, таким чином, сприяє вилученню одиниць. На французькій мові, наприклад, суб'єктна функція є обов'язковою і кліматичних суб'єктом, позбавленим тонічного акценту і часто знижується. З іншого боку, на мові, подібному італійському, суб'єктна функція не вимагає використання клітіка, оскільки інформацію, необхідну для виявлення предмета дієслова, потрібно шукати у вербальній морфології.
Крім того, в достатньому обсязі розвинена мова робить успішними акти комунікації між дитиною і будь-яким близьким дорослим і зменшує ризик агресивних реакцій малюка на нерозуміння з боку дорослих.
Багато батьків вважають, що цей навик сформується сам собою і ніяких додаткових зусиль докладати не потрібно. Однак ця думка помилкова. Розвивати мова дитини - завдання мами і тата, які повинні в першу чергу постійно розмовляти з ним вже з дитячого віку.
У спонтанному дискурсі італійські дорослі опускають предмет в 70% висловлювань. В інших випадках висловлювання - це або імена, або займенника, що використовуються для встановлення контрасту. Раннє використання суб'єктних займенників на італійській мові вказує на те, що дитина виконав функціональний аналіз; це не індекс фіксованого форми. В описі мов прийнято вважати, що звукові послідовності, слова, діляться на два основних лексичних класу: елементи з відносно стабільним семантичним змістом і граматичними елементами, семантична стабільність і унікальність яких важко визначити.
Крім того, батькам важливо постійно ініціювати комунікативні ситуації. Якщо не займатися з малюком рідною мовою, як мінімум він заговорить досить пізно, а в гіршому випадку можна упустити неврологічні проблеми і затримку розвитку.
Які стадії розвитку мови проходить дитина з народження?
Від перших звуків до перших слів малюка шлях не близький і не легкий. Крихітці разом з батьками ще багато чого засвоїти. У мовному розвитку дитини можна виділити шість основних віх:
Наприклад, «книга» іменника відноситься до першого лексичному класу і відноситься до всієї серії об'єктів, що володіють певним набором характеристик, таких як збірка листів, їх прив'язка шляхом зв'язування або протягання, текст і т.д. об'єкт, званий «книгою», залишається книгою, вміщеній на стіл, що перевозиться в автомобілі, вміщеній в руки читача, незалежно від його стану, нового, пошкодженого або розривається і незалежно від його власник. У пропозиціях «сумка Жан-Марі», «Я ходжу в школу», «це до церкви», «Я даю квітка Марії», послідовно означає володіння, напрямок, локалізацію та одержувача.
крик
Це засіб комунікації є малюкові з народження на рефлекторному рівні. Коли дитина відчуває дискомфорт, викликаний голодом, больовими відчуттями, мокрою пелюшкою або ще чимось, він кричить, висловлюючи своє незадоволення.
Згодом мама може помітити, що малюк може кричати не тільки по нужді, а й просто для того, щоб покликати її. Дитина подає голос, потім робить паузу, чекаючи, чи прийде хтось на його поклик. Якщо ж ніхто не поспішає до малюка, він починає кричати голосніше.
Іноді буває важко провести чітку межу між лексичними і граматичними елементами. Мови мають історію і зміни з часом; частина їх еволюції полягає в перетворенні лексичних предметів в граматичні предмети. На початку минулого століття Антуан мейл представив поняття «грамматікалізаціі» для позначення діахронічного процесу, через який автономний елемент переходить від статусу слова до слова граматичного елемента.
У вивченні оволодіння мовою морфологія є привілейованою главою, оскільки дитина змушена вчитися визначати категорію морфологічних фактів, щоб говорити граматично. Звичайно, всі мови рівні з точки зору виразності: немає мови, який забороняє вираз будь-якої думки. Однак граматика даної мови може накладати обмеження на вербалізацію елемента живого досвіду.
Причому крики немовляти місяців трьох від роду вже розрізняються інтонаційно і по гучності, а значить і змістовно, так що спостережні батьки вже можуть зрозуміти по звучанню, що саме хоче повідомити малюк.
гуління
Це наступна віха мовного розвитку. Звуки, вимовлені малюком в цей період (приблизно з 2-3 до 5-7 місяців), різноманітні: це і голосні, і приголосні, які малюк нібито пропевает: «ааа», «гиии», «агу», «ГУУ» .
Або це звичайне дію, яку дію, до якого належить динамік, знаходиться в процесі. У першому випадку альтернативним виразом є «Я курю кожен день»; у другому випадку є можливість сказати «Я курю». З іншого боку, англофони не володіє цією свободою кодування події в сьогоденні. Для того щоб викликати на англійській мові дії в сьогоденні, оратор повинен, таким чином, провести швидку психічну операцію щодо відмінності між діями, які є звичайними і діючими діями.
На французькій мові ця відмінність не перекладається в примусовий вибір: воно необов'язково, воно не вписано в морфологію. Зрозуміло, було б абсурдно укладати, що франкофони і англомовні мови розробляють різні концепції сьогодення і, отже, часу! Сильна версія цієї гіпотези така: «Ми розсіюємо природу відповідно до ліній, простежується заздалегідь нашими рідними мовами». Якщо ми приймемо цю версію, ми повинні визнати, що сприйняття і когнітивна організація світу лінгвістично визначені.
Особливо активно дитина лепече в присутності близьких, коли з ним грають або розмовляють.
Добре, якщо мама не посоромиться повторювати звуки, які вимовляє маля, адже тоді він, намагаючись повторювати за нею, освоїть їх ще краще. Чим старшою стає малюк, тим більше довгий ланцюжок доступних його артикуляционному апарату звуків він може прогулу.
Таким чином, дитина, який отримує свою мову, буде сприймати речі світу і організовувати їх через фільтр, складений його мовою. Однак ця гіпотеза, по крайней мере в її сильною версією, стикається з експериментально підтвердженим фактом: дитина сприймає об'єкти свого середовища і організовує свої знання задовго до появи його перших слів. Певні поняття людського досвіду «инкапсулируются» або «упаковуються» в граматики багатьох мов світу, в той час як інші не просто граматично приручаються.
Поняття множинності, наприклад, зазвичай вписується в граматику, тоді як інші характеристики об'єктів, позначених предметами, кольором або запахом, ніколи не грамматізіруется, незважаючи на те, що вони сприймаються і класифікуються людського розуму. Звідси випливає, що загальна економіка граматичної морфології, якій повинен підкорятися говорить мовою, накладає обмеження на систему обробки інформації в реальному часі. Коли категорія грамматізіруется мовою, вона зобов'язує людини, який розмовляє цією мовою, займатися надзвичайно швидкої і часто повторюється обчислювальної діяльністю.
лепет
Наступна після гуления стадія розвитку мови маляти - лепетання. Тепер малюк пробує на смак склади: «ма», «ба», «па» і т. Д. Спочатку він вимовляє ці звукосполучення одноразово, а запам'ятавши, як це робити і що з цього виходить, намагається вимовити кілька однакових складів: «ма ма-ма »,« ту-ту ». Це відповідальний крок на шляху до освоєння слів.
Ось чому Слобін використовує фразу «думати говорити». Це не відноситься до думки в її звичайному розумінні, рефлексивного мислення, а до обчислювальних операцій, необхідним для форматування елементів індивідуального досвіду і підпорядкування їх загальноприйнятому коду, що розділяється соціальним співтовариством. Грамматізірованние відмінності в мовах входять в діапазон можливих відмінностей, тобто доступний людському розуму. Грамматізіруемие елементи є складовими елементами людського пізнання.
Поява грамматізірованних відмінностей набагато раніше, ніж поява перших слів. Розглянемо, наприклад, мови з классіфікаторнимі системами, в яких певні властивості об'єктів належним чином грамматізіруется. Японська мова - це мова з чисельними класифікаторами. Класифікатори численні, і їх вибір залежить від типу об'єкта. Існує дуже велика кількість класифікаторів для неживих об'єктів.
перші слова
перші слова дитина зазвичай вимовляє у віці 11-12 місяців. Активно продовжуючи лепетати, малюк може помітити, що зі знайомих йому маленьких поєднань звуків складаються довші, на які до того ж дуже радісно реагує сім'я: «ма-ма», «па-па», «ба-ба».
На цьому етапі мовного розвитку дуже важливо якомога активніше включитися дорослим, «накидаючи» маляті безліч коротких слів, сенс яких буде йому зрозумілий. Добре запам'ятовуються звуконаслідування: «ав-ав», «бух», «бам», «ко-ко», «бі-бі» та інші.
Деякі з них спеціально використовуються для предметів, оцінених японською культурою: -рін для квітів. Інші використовуються для об'єктів, класифікованих в більш загальному вигляді: - для довгих і тонких об'єктів, - для подовжених і плоских об'єктів. Численні дослідження, проведені в області розпізнавання об'єктів у дітей, які ще не говорять, дозволили перевірити, що положення, необхідні для реалізації багатьох концептуальних областей, є «оперативними» перед появою перших слів, Основні поняття, такі як «тварина» або «транспортний засіб », встановлюються приблизно через 6 або 7 місяців; ті «завод», «меблі» або «інструмент» швидко йдуть.
Крім того, корисно коментувати свої дії і дії малюка, більше читати вголос і тренувати м'язи щік і губ у дитини за допомогою різноманітних вправ:
- артикуляційна гімнастика,
- гра на дудці і губній гармошці,
- видування мильних бульбашок,
- навіть здування парашутах кульбаби.
Таким чином мовний апарат крихти буде готуватися до наступного етапу - активному говорінню.
Прелінгвістіческое розвиток ідентично у дітей, що народилися в Японії або у франкомовній країні. Цілком можливо, що перші могли б мобілізувати ці фундаментальні концепції в своїй реконструкції японської граматичної морфології; з іншого боку, дитина франкофонів не стикалися з морфологічним розподілом, визначеним категоризацією об'єктів відповідно до принципу, що вимагає використання класифікаторів.
Які категорії можуть бути грамматізіровани?
Для складання списку практично граматичних концептуальних категорій можна систематично порівнювати способи вираження даної концептуальної області на декількох різних мовах і намагатися ідентифікувати універсалії і варіації. Таким чином, протягом декількох років була розроблена типологія модальностей вираження статичних просторових відносин. Наприклад, на мовах прийменників відносини змісту, контакту і підтримки часто грамматізіруется, хоча відповідності між приводами і просторовими відносинами можуть відрізнятися від однієї мови до іншої.
Освоєння більш складних слів і збільшення словникового запасу
Освоєння слів дорослого лексикону - ще один крок на шляху до повноцінної мови. Настає період найактивнішого розширення словникового запасу, і для розвитку мовлення малюка батькам важливо вживати в спілкуванні з дитиною слова різних частин мови:
Навіть взаємопов'язані мови, такі як англійська, німецька і голландська, кодують відносини підтримки по-різному. Наступні малюнки, адаптовані з Бауерман, представляють цілу серію варіацій щодо цього семантичного відносини. Ця мова розрізняє контактом на горизонтальній поверхні і контактом на не горизонтально поверхні. Зі свого боку, голландці організовують вираз цих відносин, використовуючи три категорії, організація яких відрізняється від німецької. Голландці ігнорують відмінність, засноване на горизонтальності або НЕ-горизонтальності контактної поверхні.
- іменники,
- дієслова,
- прикметники.
Кроха дізнається все більше і більше різноманітних предметів і дій і починає називати їх своїми іменами, нехай навіть іноді спотвореними: «ляляка» (неваляшка), «АМПК» (лампочка), «бабака» (собака).
Важливо не лаяти малюка, якщо йому не вдається правильно вимовити слово, а повторювати його знову і знову в правильному варіанті. Поступово малюк впорається з артикуляційних премудростями і зможе говорити досить чисто, але спочатку він спробує складати кілька слів разом.
Розподіл прийменників засноване на модальності прихильності. Вивчення нелінгвістичні когнітивного розвитку просторових відносин потенціалу, підтримки і контакту показує, що немовля з самого початку розгортає щодо прості схеми, Але за короткий час він вивчає складніші концептуальні відмінності, такі як здатність з або без контакту, горизонтальна опора проти вертикальної підтримки. Ще до мови діти освоюють просторові концепції; вони встановлені в його розумі.
Ми можемо припустити, що у дитини є предлінгвістіческая концептуалізація: наприклад, здатність категоризувати об'єкти. З цього моменту або його мову грамматізіруется цю категоризацію, або його язик не призводить його до використання цієї категоризації в роботі, яку він працює в області морфології.
Складання слів у фрази
З'єднання слів в короткі фрази, а потім в довгі, як правило, доступні дитині ближче до двох років. У цей період дитина складає прості фрази типу «ляля спить», «собака йде».
Якщо на попередніх етапах мовного розвитку малюк чув досить слів, що позначають не тільки предмети, а й дії і основні ознаки, йому буде легко з'єднати знайомі слова в зрозумілі фрази, осмислюючи різноманітні ситуації.
Таким чином, у всіх дітей буде такою ж предлінгвістіческій концептуальний запас, але мобілізація цього концептуального фонду в процесі присвоєння коду буде варіюватися в залежності від особливостей кожної мови. Ми також можемо припустити, що існує ще одна взаємозв'язок між прелінгвістіческімі знаннями і придбанням мови. Це гіпотеза про те, що дитина зможе реалізувати на своїй мові неграмматізірованную лінгвістичну концептуалізацію. Ця гіпотеза була сформульована нещодавно Євою Кларком, згідно з якою діти будуть мобілізовувати неграмотрізірованние концептуальні категорії на своїй мові.
Як розвивати мова малюка в домашніх умовах?
Дитина починає висловлювати свої емоції і бажання вже з перших днів, в тому числі за допомогою вербальних засобів. Тому і розвивати мовні навички слід якомога раніше. Звичайно, це не означає, що через місяць дитина буде розповідати напам'ять Барто, заняття будуть мати накопичувальний ефект.
Перевизначення в ранній лексиці
Раннє використання слів, як правило, є доказом існування первинної категоризації об'єктів, аналогічних грамматізірованной класифікації в мовах класифікаторів. Більшість мов з класифікаційними системами включають в свої репертуари три основних класифікатора форм: «круглі», «довгі», «плоскі». Ці первинні відмінності можуть бути об'єднані з вторинними відмінностями: наприклад, жорсткі проти гнучкого, вертикальне розширення і горизонтальне розширення, відносний розмір.
З народження до півроку
Отже, малюк поселяється в будинку. Батьки і малюк продовжують недавно почалося знайомство один з одним, підшукують зручний режим дня, звикають до змін. Одне з таких змін - коментування своїх дій.
Словесний контакт з дитиною
Звичайно, жоден дорослий чоловік просто так в здоровому глузді цього робити не буде. Однак для батьків немовляти це абсолютно нормально і навіть необхідно: «Хто це у нас прокинувся? Це Ксюшенька прокинулася! Зараз ми з Ксюшею будемо вмиватися, ось так, спочатку помиємо правий око, тепер лівий », і все в такому дусі.
Зверніть увагу, що вже з самого раннього віку розмовляти з дитиною потрібно хоча і ласкаво, але не перекручуючи слова, чітко промовляючи їх, не сюсюкаючи. Це дасть дитині можливість запам'ятовувати лексичні одиниці в правильному вигляді.
Розвиваючі пісеньки і потешки
Прекрасно, якщо в арсеналі мами є кілька віршиків-потешек і пісеньок: ритмічні поєднання слів зацікавлять малюка, їх звучання корисно для розвитку у дитини мовлення, почуття ритму, слуху.
Дуже хороший ефект показує читання потешек під час щоденних ритуалів: масаж, купання, ігри. Для кожного виду діяльності - свій віршик, своя лексична група, свої інтонації. Згодом малюк буде дізнаватися і самі процедури, і слова, які їм відповідають.
Похвала і підтримка
Якщо ви помітили, що дитина проявляє мовну ініціативу, намагається вимовляти нові звуки, обов'язково підтримайте його в цій нелегкій справі. Повторіть звук самі, похваліть малюка, допоможіть дитині вимовити новий звук ще раз.
артикуляційна гімнастика
З початком гуления можна в формі гри виконувати з малюком гімнастику артикуляції. Дорослий може надути щоки, висунути язик, облизати губи і спонукати дитину повторювати за ним.
А якщо ще й посміхатися між скорчіваніем пики, крихітка зрозуміє, що це дійсно весела гра, і захоче сам спробувати зробити так само смішно.
З 6 місяців до року
Підтримка мовного діалогу, гри
І в цей період не слід залишати постійне коментування своїх дій і дій малюка, а також повторення віршиків під час щоденних процедур. Також важливо своєчасно реагувати на всі звуки і склади, які вимовляє дитина, відповідаючи на них короткою фразою і формуючи таким чином діалог.
Гарні для дітей в цьому віці відомі ігри «Сорока», «Ладушки» - і моторика, і координація, і мова розвиваються відразу. Без гри в хованки з незмінним «ку-ку» теж не обійтися.
звуконаслідування
Також можна починати знайомити малюка з тваринами, пропонуючи йому по одній-дві іграшки, розповідаючи про ту чи іншу тваринки і вимовляючи звук, який для неї характерний: «Катя, подивися, яка кицька. Кицька красива, біленька. Кицька каже: «мяу-мяу!».
Важливо кожен раз, показуючи іграшку, промовляти приблизно одне й те саме, поки дитина не почне дізнаватися її і показувати на відповідне прохання ( «Покажи кицьку. Де ж кицька? Ось кицька:« мяу-мяу »). Звуконаслідування діти запам'ятовують охоче і легко.
З року до двох років
Якщо мовним розвитком малюка батьки займаються ретельно, то в період з 15 до 18 місяців повинен відбутися стрибок, коли чимала частина дбайливо формованого дорослими словникового запасу дитини переходить з пасивного стану в активне.
Інакше кажучи, малюк починає користуватися словами, називаючи ними певні предмети, дії, позначаючи ситуації. Однак в очікуванні цього моменту, як і після нього, важливо не припиняти заняття, спрямовані на освоєння мовного досвіду.
Повторення звуків і слів
Продовжуючи взаємодія з іграшками (згадаємо нашу кицьку «мяу-мяу»), слід вводити новий в ситуацію новий елемент - спонукати дитину промовляти звук, який говорить тварина.
Якщо малюк з першого разу не відповів на питання, дорослий робить це сам: «Як каже кицька? Кицька говорить «мяу». Ксюша, скажи, як каже кицька? ». Це сприяє виведенню слів з пасивного словника в активний, допомагає малюкові почати використовувати на практиці знання.
Розгляд книжок і віршів, їх обговорення
Це дійсно ціле поле для розвитку і мови, і інших інтелектуальних здібностей: можна і читати, і розглядати зображення, обговорювати, називати предмети, кольору, шукати на зображенні щось і т. Д.
Важливо робити все це дорослому і дитині разом, і не один раз, а повторюючи день в день. Читати потрібно обов'язково з виразом, на різні голоси і з різною інтонацією, як того вимагає текст. Монотонне читання дитину не зацікавить, і заняття не принесе ні задоволення, ні користі.
Вербальне участь в діалозі з дорослими
Необхідно запам'ятати: вік від 1,5 до 2 років вже передбачає участь дитини в діалозі вербально. Якщо раніше досить було того, що на питання «Де?» Крихітка показував шуканий предмет, то зараз питання і завдання повинні припускати простий словесний відповідь: «Що робить слоник?», «Як гавкає собачка?», «Хто прийшов?», « Давай покличемо тата. Як позовом тата? ».
домовляння віршів
Після півтора років дитина здатна впоратися і з таким цікавим і не дуже простим завданням, як домовляння віршиків. Ті вірші, які ви вже вивчили з малюком шляхом багаторазового повторення, вже напевно добре вкарбувалися йому в пам'ять.
При читанні спробуйте не домовилися останнє слово строфи і попросіть дитину закінчити віршик, при цьому можна беззвучно вимовити слово, активно ворушачи губами, щоб дитина зрозуміла, що від нього хочуть.
Подібне читання віршів може стати одним з улюблених ваших спільних занять. Згодом можна буде спонукати малюка договорювати слово в кожному рядку, а незабаром малюк здивує дорослих і цілком цим жартом віршиком.
Розширення словникового запасу, побудова фраз
Як і в попередні періоди, дорослим важливо коментувати все і вся - вдома, на прогулянці, під час гри, продовжуючи розвивати словниковий запас дитини і давати йому приклад правильної побудови фраз.
Це дасть дитині можливість до 20 місяців будувати фрази з 2-3 слів. А щоб мовні можливості дитини втілювалися на практиці, не забувайте створювати такі ситуації, в яких вміння маленького чоловічка проявляться. Інакше кажучи - задавайте питання, на які дитина в 2 роки в змозі відповісти.
З 2 до 3 років
У цей період мовний розвиток дитини йде в трьох напрямках:
- Продовжує збільшуватися словниковий і понятійний запас.
- Виявляються спроби будувати більш складні фрази (з двох частин: «Ведмедик спить, а зайка гуляє», з підрядними союзами «тому що», «коли» і іншими).
- «Чиститься» звучання мови: виправляються шиплячі, свистячі звуки, не вимовляються «р» та інші недоліки (для цього добре підходять скоромовки).
Питання відповідь
Практично безперервне коментування можна замінити відповідями на питання малюка. Швидше за все, їх буде досить багато, тому мовчати батькам як і раніше не доведеться. Головне - відповідати доступним для дитини мовою і без перевантаження зайвою інформацією.
Іграшкові спектаклі і постановки
У цьому віці малюкам буде цікаво взяти участь в іграшковому виставі. Можна розіграти невелику ситуацію, героями якої будуть улюблені персонажі дитини.
Іншими словами, це вже сюжетна гра, що передбачає і реальну, і мовну ситуацію. Наприклад, можна запропонувати погодувати ляльок обідом, коментуючи «Давай розставимо посудку. Кому чашку? А цю? Якого кольору кухлик? Хто буде їсти? »
Така гра буде розвивати розумові здібності дитини і спонукати його використовувати відповідні ситуації слова.
Спеціальні вправи і прийоми для розвитку мовної активності дітей
Зрозуміло, всі дітки різні і не всі вони як по команді починають вимовляти перші слова до року, а фрази будувати трохи старше півтора.
Нам під силу батьків допомагати малюкам розвивати мова, і, крім описаних вище загальних правил є також спеціальні прийоми, що провокують дитину на участь в діалозі той чи інший спосіб:
Штучне нерозуміння (провокація)
Якщо дитина вже в тому віці, коли він може назвати іграшки, але не робить цього з якихось особистих «переконанням» і лише командним писком велить мамі дати ту чи іншу річ, мама може прикинутися, що не розуміє: «Я не можу зрозуміти , що ти хочеш? Машинку? Ляльку? М'яч? »
Як правило, діти легко піддаються цьому прийому і або в кінці кінців називають бажаний предмет, або хоча б ствердно реагують на будь-яке слово в процесі перерахування.
ситуація вибору
Збираючись на прогулянку або саджаючи вашого малюка обідати, цікавтеся: «Надінеш білу кофточку або червону?», «Що будемо пити, сік або молочко?», Спонукаючи дитину обмірковувати відповідь і висловлювати його в словесній формі.
Ігри для розвитку моторики
Ігри з природним матеріалом і будь-яким іншим, що сприяє розвитку дрібної моторики, Теж розвивають мовні навички у дітей. Ряд фахівців стверджує, що подібні заняття безпосередньо впливають на поліпшення їх здібностей.
Спонукання до іншого способу вираження думки
Не варто захоплюватися лише однією стороною розвитку, тобто промовою. Дитині повинні бути доступні різні способи сприйняття навколишнього світу і вираження своїх думок з цього приводу.
Жести і міміка, малювання і аплікація, конструювання - все це дозволяє маляті виразити своє уявлення про ту чи іншу подію, предмет, явище, розвиваючи в той же час його сенсорні здібності. А вже словом супроводити дію вийде без праці.
Розвиток мовлення у дитини раннього віку - справа непроста. Однак, якщо правильно організувати заняття, поступово вони міцно увійдуть в життя сім'ї і будуть здаватися невід'ємною частиною повсякденних справ і вже тим більше не будуть доставляти дискомфорт.
Пам'ятайте, що якщо малюк в поганому настрої або не хоче прямо зараз присвятити час розвитку мовлення, наполягати не варто. Ну а якщо малюк готовий до активного пізнання світу через мову - говорите, співайте, читайте разом з ним, повторюйте стільки раз, скільки попросить, і незабаром почуєте перші вірші у виконанні вашого двох-трилітки.
Розвиток мовлення у дитини йде по декількох напрямках: відпрацювання артикуляції, розширення активного словника, розвиток зв'язного мовлення - все це формує мовне мислення.
1 Артикуляційна гімнастика (з картинками)
Артикуляційні вправи допомагають дитині в закріпленні звуків. Покажіть йому, як потрібно правильно виконувати вправу. Пам'ятайте, що їх слід робити перед дзеркалом. Поступово збільшуйте кількість повторень і час виконання вправ.
«Смакота»
Відкрити рот, облизати верхню губу, спочатку справа наліво, а потім навпаки. Важливо, щоб нижня губа не допомагала мови і не «підсаджувала» його.
«Гойдалки»
Широко розкривши рот і посміхнувшись, покласти кінчик язика за нижні зуби (з внутрішньої сторони), а потім підняти його за верхні зуби (з внутрішньої сторони).
«Рибка»
Потьопала розслабленими губами, немов рибка.
«Конячка»
Відкрити рот і поклацати кінчиком язика ( «конячка цокає копитами»).
«Лопаточка»
Висунути широкий язик і покласти його на нижню губу. Виконувати вправу по 5 разів, висуваючи язичок на 5-10 секунд.
«Голка»
Відкрити рот і висунути гострий язичок якнайдалі. Виполнятьупражненіе по 5 разів, висовуючи мову на 5-10 секунд.
«Блюдце»
Широко відкрити рот, висунути широкий язик. Підняти його вгору, не торкаючись до зубів. Виконувати вправу по 5 разів, висовуючи мову на 5-10 секунд.
«Маляр»
Відкрити рот і посміхнутися. Провести кінчиком язика по губах за годинниковою і проти годинникової стрілки. Виконувати вправу по 5 разів.
«Годинник»
Відкривши рот, кінчиком язика виконувати руху вправо-вліво, торкаючись до куточків губ.
«Іриска»
Нехай дитина уявить, що у нього в роті жувальна цукерка, яка раптом приклеїлася до верхніх зубкам. Запропонуйте малюкові відокремити її мовою (робити рухи язиком по внутрішній стороні зубів). Те ж саме виконайте і з нижніми зубками.
Важливо в цій грі звертати увагу дитини на рухи мови.
«Чисті зубки»
Посміхнутися, показати зуби. Провести кінчиком язика по верхніх зубів з внутрішньої сторони, потім те ж саме зробити з нижніми зубами. Мова повинна ковзати по внутрішній стороні зубів зліва направо. Виконувати вправу по 5 разів.
2 РОЗВИТОК МОВНОГО ДИХАННЯ
«Кульбаба»
Запропонуйте дитині взяти в руку уявний кульбаба. На рахунок від 1 до 5 зробити носом вдих, не піднімаючи плечей, а потім подути на кульбаба так, щоб він розлетівся.
«Дзвіночок»
Попросіть дитину підійти до стіни і уявити, що перед ним знаходиться двері, а поруч кнопка електричного дзвінка. Нехай малюк зробить вдих носом і, на секунду затримавши подих, натисне пальчиком на «дзвінок», одночасно вимовляючи «рь-р-р». Потім запропонуйте дитині зробити те ж саме по черзі кожним пальчиком лівої і правої руки.
«Свічка»
Тримайте перед дитиною запалену свічку. Нехай малюк зробить глибокий вдих носом і різко задме свічку. Повторіть гру кілька разів.
«Чаклун»
Запропонуйте дитині на деякий час стати чаклуном. Вимовляєте на одному диханні, наприклад, таке «заклинання»: «Міммі-мемм-Мамма-Момм-мумм-мимм!» Слідкуйте за артикуляцією дитини.
«Шарик»
Візьміть малюка за руки, утворивши таким чином коло. Чи не роз'єднуючи рук, зробіть вдих носом і 2 невеликих кроку назад. Так кулька надувається. Тепер ви повинні «випустити з нього повітря», одночасно вимовивши «з-з-з ...» і зробивши 1 крок вперед. Так кулька зменшується. Випустіть з кульки ще трохи повітря, вимовивши одночасно «з-з-з ...» і зробивши ще 1 крок вперед. Кулька стає ще менше. Повторіть гру кілька разів.
«Жабеня»
Нехай дитина розставить ноги трохи ширше плечей, розгорне носочки в сторони якомога більше і, зігнувши ноги в колінах і присівши якнайнижче, упреться долонями в підлогу. Запитайте у нього, як кумкає жаба ( «ква-ква»). Попросіть малюка показати, як стрибає жаба. Запропонуйте йому пострибати і поквакать одночасно.
3 пальчикові ігри
Починати тренувати пальчики малюка можна з 6 місяців, адже це стимулює мовленнєвий розвиток дитини. У цьому віці пальчикові ігри являють собою невеликий масаж кистей рук і пальців малюка. Діти 2-3 років можуть заучувати супровідний текст ігр та повторювати його разом з вами.
«Пароплав»
Пароплав пливе по річці,
З труби димлять колечка.
(З'єднати долоні разом, піднявши великі пальці вгору - «пароплав», посувати долонями в різних напрямках: вперед, в сторони, назад - «прокладає курс».)
«Котик»
Є у котика на лапках
Дуже гострі царапки.
(Стискати в кулачки і розтискати пальці відразу обох рук.)
«Пальчики»
Пальчик пальчикам сказав,
Що поїхав на вокзал.
Щоб зустріти інших,
Щоб було десять їх.
(По черзі торкатися великим пальцем інших пальчиків, починаючи з мізинця. Вправу виконувати по 2 рази, спочатку на правій руці, а потім на лівій.)
«Теремок»
На галявині теремок,
(З'єднати долоні «будиночком».)
Двері закриті на замок,
(Зімкнути пальці в «замок».)
З труби йде димок.
(Зімкнути пальці в «колечка».)
Навколо терема паркан,
(Руки тримати перед собою, пальці розчепірити.)
Щоб не забрався злодій.
(Поклацати пальцями.)
Тук-тук-тук, тук-тук-тук,
(Кулачки постукати по долоні.)
Відкривайте, я ваш друг!
(Розвести руки в сторони, потім однією долонею обхопити іншу.)
Перший пальчик в глині ( великий стукається з вказівним)
Другий в пластиліні ( великий із середнім)
Третій в шоколаді ( великий з безіменним)
Четвертий в мармеладі ( великий з мізинчик)
Склеїлися пальчики !!! ( скласти всі пальчики в пучку)
Розклеїлись !!! ( розкрити широко долоньку)
Кішка на долоньці
Візьміть ручку малюка і примовляє, водячи своїм вказівним пальцем по долоньці.
За долоньці по доріжці,
Ходить маленька кішка.
У маленькі лапки
Сховала царапки.
Якщо раптом захоче
Кігтики поточити.
Цап-царап ( полоскотати долоньку)
4 потішки
Сова-совушка, сова,
Велика голова.
На колу сиділа,
На місяць дивилася,
Очима блищала.
Оченята хлоп-хлоп,
Лапочки топ-топ.
І - полетіла!
Пташки сіли на лужок,
А кошенята - в куточок.
Сіли-посиділи,
Пісеньки заспівали.
Прибігла кішка-мати,
Додому діток стала кликати.
Пташки пісню заспівали,
До діток полетіли.
Наші ручки в милі були,
Ми посуд з мамою мили.
Ми посуд витирали,
Нашій мамі допомагали.
Як у нашого кота
Шубка дуже хороша.
Як у котика вуса
Дивною краси.
Очі сміливі,
Зубки білі.
Спатоньки-спатоньки,
Купимо синові валянки.
Одягнемо на ніженьки,
Пустимо по доріженька.
Буде наш синок ходити,
Нови валянки носити.
Йде коза рогата,
Йде коза бодатая.
Ніжками топ-топ,
Очицями хлоп-хлоп
«Хто каші не їсть,
Хто молока не п'є,
Того буде зроблено,
Буде зроблено, буде зроблено! »
взято з
******
Вправа «Бегемотик». Максимально широко відкриваємо рот. Закриваємо рот.
Вправа «Поцілунок маму». Витягуємо губи трубочкою.
Вправа «Покажи зубки». Розтягуємо губи в усмішці.
Вправа «Прогулянка» .Рух мови вперед-назад, вправо-вліво.
Вправа «надми щоки». По черзі надуваємо і втягуємо щекі- «Щоки товсті-худі»
Вправа «Язичок гуляє»
Язичок пішов гуляти. (Широкий розслаблений мову на нижній губі.)
У будиночок сховався знову. (Мова за нижніми зубами.)
звук [ А ]
Вправа «Пташенята». Малюк широко відкриває рот (беззвучно). Дорослий кладе йому на кінчик язика вітамінки. Дитина вимовляє: "Ам»
Їсти пташенята хочуть,
Маму чекають, але не шумлять,
Мама зернятко несе!
Відкривай ширше рот!
звук [І]
Вправа «Посмішка». Посміхаємося (без напруги), показуємо верхні і нижні зуби.
Посміхнулися губки, здалися зубки.
Губи посміхнулися, до вушках потягнулися.
звук [О]
Вправа «Шарик». Використовуються кульки різного розміру. Розміщуємо кульку між губами, округляємо губи і висуваємо вперед:
Шарик губками візьми,
«О-о-о» тихенько потягни.
звук [Е]
Вправа «Мишка». Використовуються іграшковий ведмідь. Дорослий і дитина стають на коліна. Ця поза допомагає виведенню мови в передні відділи порожнини рота, зняттю напруги в області кореня язика. Положення напіввідкритих губ у вигляді овалу.
«Е-е-е», -як ведмедик ви пропойте,
Ротик широко відкрийте.
звук [У]
Вправа «Слоник». Дитина разом з дорослим повторює вправу «Поцілунок маму» і вимовляє «У-у-у-у-у».
На слоненяти подивлюся,
Губи трубочкою наложу.
звук [Ф]
Вправа «Зайка». Нижня губа стосується верхніх зубів, верхня-злегка піднята. Звертаємо увагу дитини на те, що в «парканчику» між губою і зубами залишається вузька щілина, посередині якої проходить повітряний струмінь. Щоб її відчути, використовується тактильний контроль-до рота дитини підноситься долоню дорослої і малюка.
Вушка - на маківці,
А зубки - на губці:
Ф-ф-ф-ф-ф-ф!
звук [В]
Вправа «Вітер» Виконується аналогічно вправі «Зайка» з використанням голосу.
Сильний вітер налетів,
Ручку до шийки притискай,
звук [П]
Вправа «Рибка». Дитина беззвучно розмикає, а потім щільно, щільно, але без напруги змикає губи:
Відкриває рибка рот,
Та не чутно, що співає.
Повітря в носик набирайся,
«П» крізь губи проривайся!
звук [Б]
Вправа «Голосок» . Виконується аналогічно вправі «Рибка» з використанням голосу. Якщо озвончаніе звуку[ П ] йде важко, необхідно підключити тактильний контроль, приклавши ручку дитини до гортані дорослого, щоб він відчув, як тремтить горло ( «будиночок» голоси).
“Б »легко вимовити,
Вправа «Колискова»
Баю баюшки баю,
Баю лялечку мою!
Звук [Т]
Вправа "Мова».(Стукаємо кінчиком язика за верхніми зубами.)
Хто ж так стукає - тук, тук?
Язичок, наш вірний друг.
звук [Д]
Вправа «Будуємо дім». Дитина легко вдаряє кінчиком язика за верхніми зубами, як у вправі «Язичок», але виконує це з голосом. Щоб відчути роботу голосу, використовуємо тактильний контроль-прикладаємо до горла тильну сторону долоні.
Ми побудувати будинок хочемо.
Роботу язичків дамо.
Молоточки ми візьмемо,
Дружно гвоздики заб'ємо.
«Д» легко промов,
звук [М]
Вправа «Корова». вимовляти звук[ М ], використовуючи тактильний контроль. Дорослий вимовляє: «М-м-м-м-м-м-м-м-м», при цьому тильна сторона долоні дитини підноситься до губ дорослого - дитина повинна відчути дрожжание губ, потім це ж перевіряти у себе.
«Му-му-му, - мукає корова.-
Буде зроблено Таню з Вовою ».
звук [Х]
Вправа «Теплий вітерець».Видихаємо тепле повітря на долоні, при цьому вимовляємо звук [Х]. Іcкористуємося тактильний контроль-дитина тильною стороною долоні повинен відчути теплу видихуваному струмінь спочатку у дорослого, потім у себе.
Тепле повітря видихай,
Свої ручки зігрівай!
звук [З]
Вправа «Мова відпочиває».Посміхаючись, дитина відкриває рот і виводить широкий кінчик язика на нижню губу, бокові краї язика повинні стосуватися куточків рота.
Язичок наш загоряє.
Лежить, спокійно відпочиває
І тихенько наспівує: «І-і-і».
Вправа «Насос». Звертаємо увагу дитини на те, що свист повітря, що виходить з «насоса», нагадують звук [С]. Малюк повинен відчути холодний струмінь повітря, використовуючи тильну сторону долоні.
взято з
