Abstract

activitate de logopedie.

Subiect: „Receptorul. lecție Uzagalyuchiy"

Managementul lecției didactice: Organizați activitățile elevilor, vizând sistematizarea materialului învățat pe tema „Adoptorii”.

Tip de lecție: O lecție de organizare și sistematizare a cunoștințelor și înțelegerii.

Meta iluminare: Creați minți pentru modelarea minții pentru a crea cunoștințe despre utilizatori în mintea managerilor de top.

Meta corectiv-dezvoltare: Acceptați formarea laturii lexicale și gramaticale a limbii prin utilizarea inteligentă a cuvintelor care semnifică obiectul, formarea deprinderilor în învățarea utilizării cuvintelor în limbă.

Vikhovna meta: Creează-ți mintea pentru a crea o cultură proprie; Insufla curatenie prin mentinerea ordinii la locul de munca.

Obladnannya:

carduri cu text;

ilustrații;

carduri cu scheme de circuite ale receptorilor (semnificațiile acestora)

zoshiti, pixuri;

prezentare, proiector multimedia, laptop.

Moment organizatoric.

Buna baieti! Mă bucur să te am în clasă.

Chiar vreau să râzi,

Ne-au pierdut toată satisfacția.

Lăsați această lecție să ne mulțumească pe toți

Și fiecare dintre noi își obține succesul.

La clasă vorbim corect și frumos și scriem corect. Din acest motiv vă voi învăța gimnastica articulației și a degetelor.

Gimnastica artistica:

"grimasă"

"gard"

"inel"

"tub"

"aniversare"

Gimnastica cu degetele:

„Mâinile Vimiemo”

„ne ​​e frică de apă”

„degetul vizibil jupuit cu un prosop”

Actualizați.

-Poți afla subiectul lecției noastre descifrând cuvântul, atunci. rearanjarea literelor în ordinea numerelor scrise sub ele. (diapozitivul 2)

d p ​​​​l r o e g

4 1 5 2 6 3 7

Așa e, receptor.

Ați stabilit subiectul lecției și acum ați stabilit obiectivele lecției (ceea ce facem).

În lecțiile anterioare, ați învățat să vedeți utilizările limbii, să le scrieți corect și să înțelegeți cuvintele în limba vorbită. Această cunoaștere ne va deveni disponibilă astăzi, când împărăția va fi cucerită.

Ghici care sunt receptorii? (filmul Priymennik-tse partina, cuvânt mic)

Cum sunt scrise mirosurile în cuvinte? (Numele cuvintelor sunt scrise corect)

De ce avem nevoie pentru aplicații noi? (Utilizatorii sunt necesari pentru legarea apei râului) (diapozitivul 3)

3. Sistematizare și regularizare.

Zavdannya cu respect — Al patrulea zaviy. (diapozitivul 4)

Cum ne respecți, cum ne respecți?

(tipuri de copii)

de ro pentru

peste fără sub

Cuvinte cheie: cuvintele care s-au pierdut, iar utilizatorii lor, utilizatorii lor sunt cuvinte mici

„În vizită la primăvară” (diapozitivul 5)

Citește ceea ce au scris, află și numește utilizatorii lor.

Ah, krapel, krapel, krapel,

Carusel de aur!

În fața noastră este o barcă de hârtie

Fluxul curge în Kviten!

Zăpada nu mai este la fel

E întuneric lângă câmp.

Krieg a crăpat pe lacuri,

Altfel l-au tocat.

Navă cu hârtie,

Am dat drumul unul câte unul.

Ocolind membranele,

Mai puternic decât vântul.

Ce s-a schimbat?

Simbol: receptorii leagă cuvintele dintr-un discurs cu un loc

4. Reținerea materialului inițial în situații inițiale familiare și noi.

p align="justify"> Lucrați cu carduri care indică schemele utilizatorilor.

Copii, să ne dăm seama cum să folosim aceste scheme suplimentare

Așezați schemele de circuit ale receptoarelor pe placă.

Afișați o diagramă a ceea ce înseamnă utilizatorul: pe, în, sub, de la, pentru, de la, până.

Și acum ajungeți la diagrama pielii cu o ilustrație de bază. Numiți-i un cuvânt. (Învață să formulezi cuvinte folosind ilustrații - bile într-un borcan, o minge sub masă, un băiat în spatele unui copac, mere pe un copac, fum dintr-o țeavă).

Vino cu cuvinte pentru schemele pe care le-ai pierdut.

Visnovok: am învățat să folosim corect receptoarele

Fizkultkhvilinka. (diapozitivul 6)

Pune-ți mâinile pe birou,

Sub birou,

In spatele tau

Ridicați mâinile în sus

acum - pe o parte,

apoi – pe umeri.

5.Verificarea nivelului de pornire.

Lucrați cu cuvintele.

Băieți, deschideți cusătura și notați care este data de azi (Diapozitivul 7)

Găsiți receptorul

Selectați unitățile necesare.

Citiți cuvintele din propoziții.

Notează frazele. (verificați regulile robotului cu Zoshiti)

(diapozitivul 8)

dezghețat... pământ

înflorit... pădurea

a sosit... pm

Viyshov...barlogi

Rezumat: Sunt necesare cuvinte utile pentru a lega cuvintele, cuvintele sunt scrise împreună cu cuvintele

Lucrul la o propunere.

Băieți, avem multe cuvinte despre primăvară, așa că cum putem pune capăt asta?

(Învață să formulezi propoziții pentru cuvinte suplimentare).

Folosirea dovezilor în spatele propunerilor.

Robot cu cărți

Copiii introduc text în text.

Citiți limba.

Rezumat: adjectivele sunt scrise separat de alte cuvinte, adjectivele sunt necesare pentru legarea cuvintelor din râu

Gra „Zhart chi truth” (diapozitivul 9)

Citiți propoziția ta viznachte zhart tse chi truth.

Drumul trece de-a lungul pârâului.

Din burulki atârnă ah.

Frunzele copacilor au înflorit.

Lecția noastră se apropie de sfârșit, hai să ghicim ce am ghicit la subiectul „Adoptorii” (diapozitivul 10)

Reflecție (furnizare de pungi) (diapozitivul 11)

Ce obiective ne-am propus la începutul lecției?

(Vedeți utilizările din limbă, scrieți-le corect și folosiți cuvintele în discurs)

Utilizări în cărți, imagini și jocuri pentru copii: materiale pentru jocuri educative de luat de la preșcolari.

Idei utile, imagini, teme și jocuri pentru copii.

Urmăriți datele, adoptatori Apar în promovarea copiilor mai târziu, mai jos și alte părți ale promovării. De la bun început, copiii încep să-și folosească numele, adjectivele și cuvintele, apoi metomonimele, adjectivele și numerele. Și chiar și după ei – adoptatorii. Primii adoptatori apar la copii în al treilea an de viaţă - O femeie are 2 ani de 3 luni - 2 ani de 6 luni (A.N. Gvozdev).

De acum, cei mici încep să vikorystuvati receptoare „u”, „s”, „iz”(„din casă”, „din aceea”, „belya vikna”. Apoi - de la 2 ani 6 luni până la 3 ani apar cuvinte „pentru”, „după”, „prin”, „sub”.

În al cincilea an de viață (date de la G.M. Lyamina) copiii sunt cei mai activi învingători în viața de zi cu zi receptorii „u”, „v”, „na”, „s”.În acest caz, există utilizări rar utilizate care semnifică mai precis locația obiectului („deasupra”, „între”, „prin”, „înainte”). Și este practic să nu folosiți copiii din a cincea soartă a vieții în utilizarea de zi cu zi a folosirii „sub”, „înainte”, „belya”, „despre”. Copiii, mai ales în viața de zi cu zi, folosesc cuvintele „acolo”, „aici” în loc să folosească cuvintele „acolo”, „aici” (în limba locală).

Femeia are 5-7 ani Copilul experimentează deja un număr mare de utilizări diferite, folosindu-le corect în promovarea sa: pe, în, în spate, sub, înainte, în, de-a lungul, în jurul, cu, peste, peste, în spate, în spate, prin, între. Copiii știu care este cuvântul. Și pot mirosi câte cuvinte din râu cu un receptor și pot folosi bețișoare pentru a crea o diagramă a râului. Un băţ - un cuvânt. De exemplu, râul „Mergem în pădure” are 4 cuvinte. Aparent, diagrama acestei propuneri arată ca un rând de 4 bețe, iar copiii la vârsta de 6 ani înțeleg deja că „în” este următorul cuvânt din propoziție.

Dezvoltarea aplicatiilor Nu este atât de ușor pentru copii, dar nu se poate face. Copiii le lipsesc adesea receptorii de la promoția lor sau sunt derutați de aceștia, permițându-și favorurile. Cu tot felul de jocuri și drepturi de joc, îi poți ajuta pe cei mici să stăpânească tehnicile și să le învețe corect și corect, fără a face compromisuri cu ele în promoția lor.

Joacă-te cu dispozitive pentru copii.

Înainte de a-ți desfășura propriile jocuri cu utilizatorii, trebuie să știi ce jucători joacă deja pentru micuțul tău și cum joacă aceștia corect.

Croc mai întâi.

Vei avea nevoie: jucărie moale - un câine, o pisică, un papagal sau un alt personaj căruia îi place să se joace în casă.

Lăsați jucăria să rătăcească în diferite părți ale camerei, iar copilul se întreabă unde este și își numește locul în cuvinte. De exemplu: „Câine” V shafi! Și imediat sub masa! Pe masă! In spate canapea! U Vikna! între Lyalka și Vedmedic pe politie! În acest joc putem determina că copilul este corect la înălțimea utilizărilor promovării sale.

Dacă te joci cu o jucărie - o pisică, atunci verifică jocul - doctorul N. Pikuleva:

Simt, simt, simt, simt,
Cine s-a înecat și unde!
Kishka s-a bărbierit
Și a dispărut fără urmă!
Unu doi trei chotiri cinci,
Am să glumesc despre asta!

În timp ce spui cuvintele medicinei, vrei o jucărie. La cuvintele „Am de gând să glumesc”, copilul își aplatizează ochii și se transformă în glume. Câștigătorul este premiat pentru că micuțul nu numai că cunoștea jucăria, dar, după ce a numit-o, i-a plăcut. Daca este important pentru cel mic si nu poate face fata sarcinilor sale, atunci arata-i dovezile corecte, moment in care intelegi singur ca acest rezultat nu a fost inca dobandit de catre copil. Orice s-ar întâmpla, jocul este obligat să aducă bucurie!

Foarte important Pentru ca acest joc să fie jucat în numele jucăriei - astfel încât jucăria însăși să solicite să joace hovanki cu ea. Ea însăși i-a hrănit pe cei mici și l-a lăudat, iar la nevoie îl corecta: „Unde mă duc? Numeste! E adevărat, am ghicit! Abo: Și nu am ghicit axa. Și nu PE stradă, ci ÎN SPATELE străzii!

Croc este diferit.

Vei avea nevoie: un paravan sau o cutie (puteți pune jucării în el), precum și o atelă de jucării.

De acum înainte, ajungi acasă cu copilul tău, de unde poți obține jucării din acest joc - fă „antrenament”. Cereți copilului să apuce jucăria V cutie, pe cutie, sub cutie, in spate cutie, la (bilya) cutii, între o cutie și un medic, inainte de cutii. Așa că veți înțelege că există puțină semnificație a diferitelor unități și că acestea nu sunt pierdute.

Apoi instruiește copilul să ia jucăria de la tine în același loc în care ai învățat deja de la el. Și știi, știi.

Vino în fața copilului, lasă-i o oră să apuce jucăria și întreabă: „Câinele este pe cutie? Sub cutie? Cutii albe? În spatele cutiei? În cutie?" obtsі.de acolo? Axul acolo! În spatele cutiei! Pune câinele în cutie, iar acum în spatele cutiei. A fost prinsă imediat? Așa e, în spatele cutiei!

Dacă copilul are 4-6 ani, atunci roagă-i să ia de la tine o grămadă de jucării din alt loc (lângă cutie, lângă cutie, în spatele cutiei, sub cutie, pe cutie apoi) și încearcă pentru a ghici unde să-l pun. Apoi întoarceți-vă și, împreună cu bebelușul, descrieți locul corect pentru mutarea obiectelor: „Leagăn în cutie. Hipopotamul este în spatele cutiei. Mașina se află în fața cutiei. Câinele este pe cutie. Șarpele este sub cutie.” Arată câte puncte ai marcat în joc (1 punct = o ghicire). Apoi schimba rolurile.

În acest joc vei putea înțelege cât de exact, corect și cu adevărat trăiește copilul tău și în ce fel are nevoie de ajutorul tău.

Dacă copilul nu înțelege corect utilizările, trebuie ajutat cu o serie de jocuri personale de adulmecare care vor ajuta la clarificarea și consolidarea semnificațiilor diferitelor utilizări. Selectați jocuri din lista de mai jos care sunt asemănătoare cu problemele pe care le are copilul dumneavoastră (pe care nu le-a stăpânit).

Cum să conduci jocuri cu utilizatorii?

Deoarece un copil se pierde în toate direcțiile, cel mai bine este să desfășurați jocul în etape - de la simplu la complex.

Etapa 1 - jucați cu receptorii pe, înăuntru, sub, în ​​jur– Le veți găsi la statistici

Etapa 2 - jocuri cu jucători între, în spate, înainte– puteți citi o serie de jocuri inițiale din statistici

Etapa 3 – jocuri centrale – jefuiri cu unități diferite Din aceste statistici. Acești pași sunt urmați numai dacă copilul este deja familiarizat cu receptorii și îi trăiește activ în programul său, iar apoi grațierea sunt permise.

Dacă un copil a stăpânit bine utilizarea pe, sub, în ​​jurul, între, pentru, înainte, atunci puteți trece imediat la a treia etapă - adică la jocul cu aceste informații.

Cel mai eficient este ca bebelușii să stăpânească însuși activitățile active ale copilului (în sarcini precum prinderea, arătarea, cunoașterea), și nu în activitățile cu cărți („show, de...”). Aceasta înseamnă că bebelușul va învăța în curând termenul „pornit” prin plasarea câinelui de jucărie în cabină, apoi uitându-se la imaginea din carte, pe care câine să stea. Calea aici este cam asa:

• jocul cu jucării și obiecte (copilul însuși se joacă activ cu obiecte, plasându-le la locul potrivit și denumind utilizatorul)
• înainte de a te uita la poze (nume)
• înainte de a rezolva probleme fără suport științific - probleme de cuvinte fără imagini și jocuri.

Literal, câteva jocuri mobile active pot aduce mult mai multă valoare în relația cu un copil teritorial, precum și studierea cărților despre receptori cu un copil. Chiar și copilul învață lumea cel mai bine și se dezvoltă în timp ce se joacă și se dezvoltă activ!

Joacă-te cu copiii: idei pentru a menține preșcolarii ocupați.

Gra iz utilizatorii de „Imagini live”.

Unul dintre drepturile preferate ale copiilor și ale părinților lor este „imaginile live”. Gras poate fi ținut Există două opțiuni:

A) Copiii (copii) joacă scene - pantomime, înfățișând acțiuni.Prezentatorul ghicește ce fel de acțiune (tu udați apa) Z lingura, pui o lingura PEîncă, l-ai prins acum PID masă etc.) Apoi schimbă rolurile cu fata. Poate fi jucat fie ca parte a unei povești, fie ca o poveste întreagă.

B) Imagine - o ilustrare a creșterii unui copil pe o placă magnetică, flanelograf sau kilimograf. Poți pune în scenă situații pe masă cu ajutorul obiectelor reale, într-o serie de lucruri grozave și prostii. Dina pune imagini – „imagini live” care sunt în concordanță cu textul textului.

Utilizatori de jocuri de top cu copii de vârstă preșcolară mică (3-4 ani)

Vershy cu utilizări pentru copii 3-4 ani. Z. Alexandrova. Orice ai luat, pune-l pe loc!

Citiți poezia de Z. Oleksandrova și faceți referire la jocul copilului pentru ajutorul unor obiecte și jucării reale - o păpușă și o canapea, o ceașcă de supă, un bufet, o pernă. În conformitate cu textul, partea de sus a bebelușului va trebui să plaseze obiecte.

Puteți desfășura jocul în așa fel încât păpușa Olya să termine de sus, iar apoi bebelușul să-și corecteze preferințele și să ajute păpușa să se întoarcă de la mama ei.

Croc 1. Citiți versetul. Înainte de a citi, explicați-le Malyukovilor că cuvântul „Chereviki” din partea de sus înseamnă „Chereviki”. Puneti in scena spectacolul.

Croc 2 Ai grijă de copilul Olyei imediat - ajută-o să pună totul la loc. Spune-i copilului in acelasi timp unde a fost necesar sa puna dulapul (In bufet), perna (PE lateral) si papucii (PID in lateral).

„Această căprioară este conștientă:
Orice ai luat, pune-l pe loc!
Doar o fetiță:
Am uitat de unde am luat-o.

pe pune bolul jos ușor,
pe parchet pune o pernă,
Cum să cumperi papuci V bufet.
Sunt toți la fața locului?

Cred că mamei i-a ratat-o,
Este necesar să lucrați totul de la început:
pe perna de transport pentru bufet,
pe instalați parchet,
Pune în papuci V uşor...
Mă întreb de ce te sun greșit?

Olya se minunează de vinovăție:
Nu, totul nu era acolo.
Ajut-o, băieți,
Pune totul la loc. (Z. Alexandrova)"

Gra - plutanina cu aplicații pentru copii 3-5 ani. O. Valasina. Pyrig.

Copiilor le place deja să citească cu aviditate, iubesc umorul și momentele nesatisfăcătoare. De asemenea, am scris o cărțiță plină de umor despre cazuri de utilizare pentru ca ei să-și învețe copiii. Acest vers este un ticălos, un joc vesel cu cuvintele. Încearcă și joacă-te în această distracție și korisna pentru dezvoltarea grupului copilului tău!

Pentru a te juca, vei avea nevoie de jucării (imagini sau obiecte): o pisică, o pisică, o poză.

Citiți puțin versetul și adăugați cu alte obiecte și imagini pe cele pe care băiatul le-a identificat (în spatele textului se află versetul). Apoi scoateți acele trucuri care au apărut în cel nou. Hrăniți copilul, de ce s-a încurcat băiatul? Te rog, nu mă lăsa să-ți îndrept mizeria. În cele din urmă, pune toate discursurile la locul lor și numește-le cu copilul, unde se află (pe perete, sub imagine, lângă pisică, pisică albă)

Textul Versha:

De parcă aș fi verificat oaspeții - o mulțime de copii adulți.
Am copt delicioasa placinta cu mere imediat.
Viter a băut și s-a spălat cu un motiv. Ud apa prin apă.
M-am mirat de cerc, rândurile formate într-un răpire:
« pe este o poză atârnată pe perete și sub merita mult.
U acea pisică are curaj să doarmă. Instruiește mingea să stea cu ea.”
Axa și Roma au apărut și totul a căzut la locul lor atât de lin.
Ca să nu uit rândurile, le repet:
„Este un tablou pe perete și o pisică doarme sub el.
Există o minge atârnată de perete, un intestin întins pe minge.”
Oh, toate cuvintele s-au pierdut și cuvintele nu au ieșit la iveală!
Ei bine, trebuie să repet din nou și din nou:
„Este o pisică atârnată pe perete și o poză în pisică.
Este greu pentru o pisică să doarmă și o minge să stea sub ea.”

Sunt confuza. Ajutați-mă, prieteni!
Să repetăm ​​rândurile din nou:
„E un tablou atârnat pe perete). Și sub ea stă... (pisica).
Pisica aceea nu are loc de dormit. Instruiește-o... (mingea să mintă).”
Axa este acum în ordine! O sărbătoare grozavă ne așteaptă pe toți!

Aruncă o privire la poze și află răul din ele - prostiile. Să-i spunem un copil, unde sunt obiecte și mirosuri, dar sunt bătute.

Gras cu receptoare pentru bebelusi. „Puiul este pui.”

Pentru joc veți avea nevoie de jocuri sau imagini: declanșare și declanșare. Un joc similar poate fi realizat cu alte jucării - de exemplu, o capră și pisoi, o pisică și pisoi, un dovleac și pisoi, o oaie și miei (în funcție de ceea ce este în casa ta).

Citiți cartea copilului (sau dormiți pe cântec):

Puiul a ieșit la plimbare
Ciupiți iarbă proaspătă,
Și în spatele ei sunt băieții -
pui Zhovti!

Co-co-co, co-co-co,
Nu merge departe
Vâslit cu labele,
Glumește pe cereale!

Au ucis gândacul gras,
Vierme de lemn
A băut puțină apă
Afara scortisoara!

Învățați copilul să-și aplatizeze ochii, iar la această oră adunați figurile în bucle. Folosiți imagini și obiecte care sunt în casa dvs. (puteți prinde în spatele unei cărți, în spatele unui copac de jucărie, sub o bancă, într-o mașină etc.).

Să ajutăm găinile să-și facă puii. Se sperie? (Rugați-i pe cel mic să afle Kurchat-ul și să-i numească, ca să fie cunoscută mirosul): „Unde sunt Kurchat-ul? Așa e, axa unu - să gank. Dar celălalt? Deci, PENTRU gank. Și ce rămâne cu al treilea? Sub cabină. Pe pariu. Sub Cort. Stelele au ajuns până la mama lor - găini? În spatele cabinei. Dar stelele? Prin tufiș Dar cum rămâne cu situația? Pe iarbă există și un pariu”

Movna za conduce "pentru". Ghici cine se ascunde în spatele standului?

Un alt pas care este minunat de potrivit pentru întărirea vieții corecte în rândul copiilor destinatarului este „pentru” - au avut grijă de cabină (în spatele cabinei, în spatele mașinii, în spatele parcării și alte opțiuni).

Jucăm imediat în Khovanki,
Și are doar ghicitori.
Nu pot să știu, Sashka,
Nastya, Dima și Natasha.
Nu e nimeni in spate tabernacol,
In spate gank asta in spate stovpom
Acoperă-mă puțin,
Niciun prieten nu este vizibil.
Unde glumesc băieții acum?
O să ocolesc totul din nou.
Ale cui picioare sunt în spatele mașinii?
Nastya și Dima s-au așezat acolo.
Sasha de Shukati cu Natalka?
E o duhoare în curtea noastră.
Nu vă spun minciuni
Unde merg mai departe? (V. Puzirev)

După ce ați citit poezia, jucați-vă cu copiii la jocul „Ghici cine se ascunde în spatele casei” (în spatele copacului, în spatele tabernacolului etc.). În acest scop, faceți o fotografie care înfățișează o căsuță și imagini cu diferite creaturi și păsări. Plimbați-vă prin imaginile cu animale și păsări din spatele siluetei standului, astfel încât doar o parte a imaginii creaturii să fie vizibilă. În zilele noastre, copiii încearcă să-și dea seama cine se află în spatele standului.

În mod similar, poți desfășura jocul „Ghici cine ești în spatele tabernacolului, (in spate parca, in spate copac)"

Veți găsi exemple de imagini pentru acest tip de joc

Utilizatori de jocuri și jocuri cu copii de vârstă preșcolară senior

(5-7 pietre)

Vershy cu utilizări pentru copii 5-7 ani. M. Yasnov. Adoptorii

Această expresie plină de umor este cel mai bine pusă în scenă cu un grup de copii. Dacă lucrați cu un singur copil, atunci puteți selecta imaginile și le puteți aranja pe cont propriu sau pe hârtie conform textului de sus. Sau joacă o scenă cu jucării pe masă.

trecător Sidiv pe lavă,
Trimav V genți de mână.
A de mai sus lavă șezând shpak,
A sub– buldog mincinos.

Și cel care stă lângă iarbă pid,
eu cel care de mai sus, la foaie,
S-au mirat de cel care pe, -
Mai precis, cei care V.

Todi trecătorul a prins geanta
Am ofilit plăcinta.
După ce a părăsit Chastina de mai sus, aruncând o parte din ea pid,
Și reshta - V gură.

Am început să mestec pielea,
Mai exact, unul este un cioc.
Ti s-a întâmplat asta
Zboară și zboară la.

Plăcintă atât de caldă și moale
De la și către,
Și geanta de iarnă
După ce am mâncat haina până a fiert.

Eu zbor unul de mai sus,
O altă utilizare s-pid
Comand de la a treia evadare
În spate, înainte -
Și înainte! (Mikhailo Yasnov)

Croc 1. Citiți versetul și înscrieți-vă pentru a juca în cel nou - creați „imagini live”.

Croc 2 Recitiți primele două capitole și rugați-l pe cel mic să posteze poza (mergând pe lavă, în mâinile lui e o pungă, deasupra băncii de pe copac este o spatulă, sub bancă este un câine)

Croc 4. Citiți restul poveștilor și rugați-i pe cel mic să-și dea seama cine sunt și ce sunt. Cine „zboară peste”? Pentru ce? (Peste cer) Deasupra - deasupra ce? (Deasupra frunzelor, deasupra copacilor) Cine s-a târât în ​​spate? De ce ai primit-o? (în spatele lavei) Cu cine ai scăpat? Pentru cine? În fața lui Kim? (În fața trecerii de pietoni). Joacă o scenă cu jucării.

Croc 5. Spune această poveste cu propriile tale cuvinte cu puțin ajutor, jucând o mini-vista - improvizație. Ajută copilul cu un început de fraze: Trecerea o dată.... Vin siv... (unde?). Yogo bulldog... (ce ai făcut?) și așa mai departe »

Vershy cu utilizări pentru copii 5-7 ani. Tufa are mușețel în creștere. Dezvoltăm creativitatea cuvintelor și înțelegem inconsecvențele - cel mai bine cu utilizatorii săi în același timp cu copiii.

Această poveste este ușor de pus în scenă cu un copil.

Idei pentru acest joc cu utilizări:

Opțiunea 1. Puteți vedea din hârtie siluete simple - o margaretă, un vizor, un tufiș, o pasăre, o cămașă, un râu, un loc.

Opțiunea 2. Râul ar putea fi o cusătură de satin albastru sau o hârtie întunecată. Mіstom – set de budіvelnogo tsegla. Tufa este un semioval verde din carton. Un bug ar putea fi un buchet mic de roșu, o pasăre - un oval gri de mărime medie. O cămașă - siluetă dintr-o hârtie sub forma unei litere T. Obiecte vikoriste - mijlocitoare care dezvoltă înțelegerea copiilor. Și pune poza în conformitate cu textul de mai sus.

U desiș de mușețel în creștere.
Pid a sta într-un tabernacol.
De mai susÎn zilele noastre zboară o pasăre.
pe unde să atârne cămașa.

De ce? Da la asta!
De aceea in spate tabernacol
Râul Byla, in spate pod
Uscați pescarul ud,
Fără cămașă, fără pantaloni.
Acasă mi-am uitat lemnul
Am prins pește cu mâinile.
Am început să beau atât de mult încât m-am împiedicat,
U râurile stau în as,
Este uscat, rece și amorțit.

Apoi jucați-vă cu necunoscutul - ghiciți rândurile aleatorii cu receptorii pe care micuțul le va pune în scenă - puneți imaginile împreună la valoarea receptorului.

Este foarte important aici ca copilul, atunci când prezintă imagini, să fie orientat spre semnificațiile utilizatorilor, și nu către logica de bază cotidiană. Cel mai important lucru este comanda.

Opțiuni pentru ca copiii noștri să se piardă - povestea din spatele acestei lumi pentru „imagini live”:

Nebilitsa – plutanina cu aplicatoare 1.

O pasăre zboară peste tot.
Mușețelul crește pe tufiș.
O pisică stă de-a lungul râului.
O cămașă atârnată pe pod.

Nebilitsa – receptori plutanina iz 2.

O cămașă atârnată sub pod,
Pe pod crește un mușețel.
O pisică mică stă în spatele tabernacolului,
O pasăre zboară deasupra tabernacolului.

Nebilitsa – receptori plutanina iz 3.

Pe tufișuri cresc țânțari,
Margaretele cresc sub pod,
O pasăre zboară de-a lungul râului,
Și pisica zăbovește în râu.

Încurajați copiii de 4-5 ani să-și dorească să creeze o lungă linie de lucru cu prietenii lor. De exemplu,

O cămașă trăiește pe un pin,
O pisică atârnă sub un pin,
O pasăre zboară printr-un pin
Și în pin este mușețel!

Vrei un astfel de grup de copii cu cuvinte. Este important de remarcat dezvoltarea simțului limbajului la un copil, care îl ajută să experimenteze cu cuvinte, sunete, cuvinte și îi dezvoltă mintea și creativitatea. Scrieți prostiile - inversați și alte lucrări ale copiilor. Vârsta preșcolară este vârsta talentului lingvistic! Ale vin suflă atât de repede! Vikorize Yogo Posibilitate 100%!

Util pentru copiii de 5-7 ani. „Kochenyats”.

Vei avea nevoie: poze cu „pisici” (5 bucăți) sau jucării pentru pisici (5 bucăți)

Citiți versul copilului și rugați-l să apuce pisica (unde s-au dus pisoii, cel mic va afla din vers). Atunci mergi la culcare, stele, zăpadă? (Z chobitka) Murzik a câștigat stele? (Z pisica). Mama a prins stelele? Și Vasilinka? Și vedetele Vibig Gritsko? (Z shafi).

Încurajați-i pe cei mici să vină cu un loc nou în cameră, unde să se adună și să dea nume cărnii (în spatele dulapului, între masă și scaun, sub canapea etc.)

Apoi joacă-te cu copilul lângă hovanka. Lăsați copilul să smulgă pisicuțele și veți ști și le veți numi că există o dură. Apoi schimbați rolurile. Regula lui Obov'yazkov printre greci este de a numi locul, unde există o koshenya, în cuvinte. Numai în acest caz este important ca ținta să fi fost găsită și rolurile pot fi schimbate.

Versh do gri cu receptorii „Koshenyata”

Se pare că există doar pisoi
Pograti a rămas cu Khovanki:
Mai întâi dezbrăcat V chobitok
Little Snow, pisica.
Murzik se încruntă V koshiku,
A sub masa Vasilinka.
Cu o fundă albastră Matryoshka
A sosit la in cele din urma.
Ei bine, cel mai cunoscut Gritsko
După ce am urcat în shafu, deșert!
Pisicui Axis Yak Mali
Pograti atârna lângă khovanka.
Glumesc de mult,
Puteau, nu știau
Mai târziu, la vasul cu lapte
Pisicile mici au sosit.
Unu doi trei chotiri cinci -
Axa este din nou în stoc! (E. Goryova)

Gra s cei care adoptă „Hova v lisi”.

Acesta este cel mai potrivit pentru punerea în scenă cu un grup de copii de vârstă preșcolară senior sau pentru spectacol într-un teatru de jucării sau un teatru de imagine. Noile utilizări ale „în”, „pentru”, „pe”, „înainte”, „sub” sunt frecvente. După punere în scenă, puteți găsi un nou loc în care locuitorii pădurii să se întâlnească și să-i numească (într-o barlose, într-o scobitură, sub un butuc, pe un deal etc.)

Să vă spun băieți,
Cum se jucau animalele lângă Khovanka .
Mirosurile au intrat în pădure.
Cine s-a lăudat in spate cumpar-o,
OMS pe urca in copac,
Cine p_shov glibshe V pădure,
Și crocodilul verde
În conducere.
Am sărit la cangur,
Realizare i V geanta stripok!
vrăjitor cu picioare de clişeu
Shuhavsya in spate Tatom.
Și castorii, ca întotdeauna,
Am înţeles inainte de licitare
I tudi!
Girafa-Axa de accelerare
Creșterea sa nu este radiu.
De ce nu te lupți
Înălțimea lui este cinci și jumătate.
După ce te-ai răzgândit, câștigă:
„Voi fi mai atent.
Am crescut atât de mult
Totul este simplu.”
Arici spinoși
Ne-am adunat sub Yalinka.
Nu-i poți vedea deloc acolo,
Duhoarea de iac yalina este în vârf,
Și crocodilul este la Khaschi
Nu vreau să intru înăuntru.
Mă axez să așez ariciul
Și șoaptele sunt puțin zgomotoase.
După ce a format Zeleny,
bolborosesc pe sub răsuflarea mea,
De ce te-ai săturat și mai mult
Nu vreau să pierd bani.
Gratis astăzi la Khovanka
nu mai am nevoie de udare,
Acum nu mai face glume despre mine.”
Am căzut jos V mlaştină. (A. Prokof'ev)

Gra „Așa cum veverița a bifat înaintea vulpei”

Această fetiță memorează calea veveriței și o repetă după poze, adoptatorii vikorystnye.

Graz cu utilizarea „Find a Milk” (pentru copii 5-7 ani).

Spune-i copilului să știe ce fel de milă a acceptat Dunno. Ghicind propuneri cu dulceață, includeți tratative tipice pentru copilul dumneavoastră. Suplimentează aceste crize dificile pentru un copil de a se obișnui cu funde pur și simplu amuzante și ușoare, astfel încât copilul să se poată juca cu lumea întreagă și să râdă de ea în același timp. De exemplu,

• Am mers la magazin (am mers la magazin)
• Am cules un măr peste un copac (am cules un măr dintr-un copac)
• Puii au căzut din cuib (puii au căzut din cuib)
• Voi lua jucăria de la shafi (voi lua jucăria de la shafi)
• Intestinicul a ras stiltsa (intestinul a ras stiltsa)

Vershi - o ghicitoare cu aplicații pentru copiii de 6-8 ani.

La vârsta de 6-7 ani, copiii vor fi familiarizați cu termenul „utilizator” și vor explica că utilizatorii sunt „cuvinte mici”. Lasă-mă să te ajut în acest moment:

U drumuri whale sit.
In spate standul este scump.
Inainte de Voi ajunge la drum,
Pid dragă, voi trece peste
Există un pasaj subteran acolo.
Vedere drumul pe care vine câinele.
pe dorozi - gardian,
De mai sus dragă – posomorât.
Am mers la drum cu tine
La doi ani distanță.
Povestește-ne despre drum
Chiar au ajutat... ( adoptatori)

Joacă-te cu drive-urile de acum înainte! Vă doresc ție și micuților tăi mult noroc cu dragul tău prieten! Și mai vreau să spun că toate aceste jocuri pot fi jucate într-o limbă străină, dacă micuțul este mai mare.

Împărțit: Terapie logopedică, Pedagogie corectivă

Copiii cu limbaj necunoscut, care sunt adesea înconjurați de un vocabular, nu înțeleg sensul acestor cuvinte simple și percep marile dificultăți în a stăpâni și a trăi cuvinte cu semnificații abstracte, cum ar fi utilizatorii lor. Pentru un copil care nu are încă în vocabular numele atâtor obiecte și manifestări de prisos, aceste cuvinte de serviciu sunt adăugate la locul subiectului și nu acționează ca cuvinte independente.

Ca rezultat al muncii, activitatea cognitivă a copiilor se extinde, vocabularul lor se dezvoltă și vocabularul lor se acumulează. În această etapă, trebuie să lucrați manual la receptoare, la utilizarea lor corectă și la utilizarea lor corectă în râu.

O.V.Pravdina este deosebit de importantă pentru faptul că utilizarea incorectă a limbajului în limbă, omiterea acestora apare la copiii din limbajul subdezvoltat, mai des decât în ​​alte tipuri de agramatism.

Iertarea asociată cu dificultăți pentru destinatari, I. N. Sadovnikov poate fi considerat și agramatic.

La locul de muncă, utilizatorii se uită la cei care locuiesc cu copiii și se înțeleg cu ceilalți. De exemplu, copiii schimbă adesea utilizatorul h receptor h (Venind la magazin; întorcându-se spre școală). Unități pliante prin , s-pid fi înlocuit de utilizator h (privind în spate; sărind din cadru).

Când lucrați cu aplicarea pe piele, este necesar să înțelegeți semnificația spațială a aplicării. Pe măsură ce copiii încep să înțeleagă semnificația dispozitivelor și să le trăiască corect, un alt dispozitiv care nu a fost predat înainte este pornit treptat.

Pentru cei cu copii mai mari, trebuie să acordați atenție alimentelor despre aplicarea și utilizarea cuvântului. La școală, copiii vor trebui să învețe regula despre scrierea cuvintelor și frazelor separat. Această regulă se aplică prezentului: între adjectiv și cuvânt, puteți introduce unul sau mai multe cuvinte în oricare dintre ele. Dificultățile pentru un copil sub curentul sunt în jurul părților pe deplin înțelese. De asemenea, este important pentru tine să-ți dai seama pur și simplu de gândurile în timp ce te gândești la ce fel de „fire de gândire” vin.

La roboți, este important să folosiți următoarele:

• formând o afirmaţie despre semnificaţia semantică a aplicatorilor
• Formarea deprinderilor pentru utilizarea corectă a utilizatorilor
• afirmație formulată despre cuvântul receptor yak okreme

În muncă, semnificațiile aplicatorilor sunt următoarele:

• dezvolta si clarifica sfera manifestarilor
• mutați obiectele libere în jur
• desemnați aranjarea obiectului (imaginea acestuia)
• înseamnă a rafina un obiect pentru a fi diferit
• învață și trăiește utilizările în limbajul oral fără suport vizual
• selecția de circuite grafice și imagini grafice ale aplicațiilor

Secvența aplicațiilor utilizate este prezentată:

• în, s, on, s
• la, înainte, în
• în, pentru
• sub, deasupra, în spate
• pentru, prin
• prin, prin

(L.N. Efimenkova)

R.I. Lalaeva arată că în lucrul cu reducerea dislexiei optice, dezvoltarea manifestărilor spațiale și formarea unor relații spațiale mai semnificative, atunci. să clarifice înțelegerea și implementarea structurilor și dispozitivelor de utilizare care semnifică spațiile containerelor. Când se determină succesiunea lucrărilor asupra structurilor aplicate, se asigură succesiunea apariției lor în ontogeneză la copil, așa că de la bun început se recomandă dezvoltarea dispozitivelor aplicate în NA, PID cu o expresie clară a unui loc anume. , iar mai târziu - receptorii OVER, IZ, CLOSE, FOR, BEFORE, MIZH, BY i in.

Este necesar să se clarifice și să diferențieze diferitele semnificații ale uneia și aceleiași unități: deci, acum este necesar să înțelegem înțelegerea și utilizarea receptorului - „B” la locația desemnată (unde?) și buv - în sensul lui direct dii (unde?): zace lângă masă; L-am pus pe masă.

De regulă, perturbarea înțelegerii și utilizării structurilor utilizatorilor se manifestă nu numai în selecția incorectă a utilizatorilor, ci și în substructurile deteriorate. Această lucrare trebuie efectuată nu numai asupra semnificației dobândite a aplicatorilor, ci și asupra proiectării corecte a inflexiunilor în construcțiile aplicatoarelor. Inițial, utilizatorul lucrează cu numele unui singur departament, incluzând treptat numele altor departamente. De exemplu, mai întâi l-am pus în masă, lângă dulap, într-un sertar, apoi l-am pus într-o carte, mașină, geantă.

Este absolut necesar să se dea construcții utile în sintagmele verbale, deoarece în cuvânt, se află semnificația aplicatorului și forma editabilă a numelui: lie (de?) în partea de jos; comoara (unde?) cartea.

Lucrările asupra numelui se desfășoară în două direcții: pe clarificarea semnificației sale și asupra formei avansate a numelui cu care este folosit.

Materialele pentru lucrul cu aplicații pot include jocuri, ghicitori și exerciții fizice.

Zrazkovi tipuri de roboți

Joaca

Subiect: receptor (C)

• Gra cu o minge. Cum bei ceai? (Z Varennyam). Cum se coace plăcinte? (Cu carne). Cu cine esti prieten? (Pistă W).
• Gra „Ziua Poporului”. Ce gătiți pentru oaspeți? (Sandvișuri - cu brânză, prăjitură - cu smântână, plăcinte - cu varză, prăjitură - cu oale.)
• Gra "Friendly Lads". Copiii stau lângă rug și dau o jucărie la alta cu cuvintele: Mă joc cu Tanya, cu Masha, cu Dima.
• Ce s-a întâmplat? Terci - cu ulei de măsline, ceai - cu lămâie, o cutie - cu dovlecel, o ceașcă - cu o farfurie, o jachetă - cu glugă, o pungă - cu lapte.
• „Găsește-ți pacea” (respect până la sfârșitul cuvintelor). Mama și Donka au plecat la plimbare. Kishka și Koshenya îmbucă laptele. Bunica a adus o pungă de grăsime.

Subiect: receptor (NA)

• Gra "Ce poți călărețui?" cu mingea. Subiectul lexical este „Transportul”. Poti sa te duci la… (mașini, trenuri, biciclete, ...)
• Gra "Ce despre ce?" Din imaginile subiectului. (oțel, carte; dah, kishka; frunză, copac).
• Iarbă „Scho-kudi” cu demonstrație de acțiune. Ce ai pus unde? (O carte - pe masă; o măsline - pe o sticlă; o carte - pe fund.)
• Gra "De - scho" din poze. Unde stă insecta? (O insectă stă pe mușețel) Unde ar trebui să atârne poza? (Poza atârnă pe perete).
• Gra "Să decorăm camera." Unde să punem vaza cu flori?

Scop: demonstrarea inițială a semnificației aplicatorilor, consolidarea aplicatorilor și a structurilor aplicatoarelor în limbaj.

Obladnannya: jucării și măști (pălării, costume, poze cu piept); articole sau modele de înlocuire: lemn, ciot, floarea soarelui, bupin, budinochki, colibă, aspru; obiecte: kilimok, lână pâslă, koshik; magnetofon.

Varianta gris:

– logopedul citește textul, copiii imită creaturile și își reprezintă copiii
– copiii își încheie activitățile cu jucării
– efectuați o trecere în revistă a nutriției după citirea poveștii, puneți accent pe formarea cuvintelor cu receptori și selectați alte forme de cuvinte cu construcții de caz de utilizare similare.

Text:

„Într-o zi frumoasă de vară lasă-l pe iepurașul Viyshov să se plimbe.
După ce s-au cățărat pe un ciot înalt, alte animale încep să clacă.
Îmi iubesc prietenii: ariciul și vulpea,
Vrăjitoarea și vrăjitoarea-medic au galopat în grabă.

Vrei să iei niște animale de la tatăl tău sau în Khovanki.
Animalele se distrează jucându-se: sărind printre copaci,
Și tăiați cioturile și cumpărați câteva.

Cei mici se jucau de mult. Fără să bag în seamă pe nimeni,
Când vine seara, soarele nu mai strălucește.

Cei mici s-au uitat în jur - era înfricoșător și acoperit:
Este liniște în sălbăticia pădurii, nu sunt vizibile budinochkas.

Unde putem merge acum și cum ne putem găsi casele?
Și unde va fi un dormitor pentru animalele mici?

Vai, aici animalele vulpii au stricat coliba!

Noaptea a venit, animalele dorm, doar nasul le este muci. (Muzică)
Dormi pe kilimka vulpii și dormi pe ariciul pisicii,
Micul medic veterinar a dormit în valiantsya.
Și veverița mică a adormit, dormind în spatele aspre.

Franța, spală soarele uitându-te la capăt.
Animalele mici se aruncă, se ridică din burtă:
O vulpe s-a adunat în afara Kilimka,
De la o pisică la un mic arici,
Mica veveriță roșie a ieșit din cauza rugozității,
Și micuțul ursuleț a intrat în pâslă
Ne-am minunat de final și am exersat cusătura.

Animalele au scăpat din colibă ​​înainte de ziua lor de viață
Și, după ce și-au tratat mamele, au fugit acasă!
Mamele i-au îmbrățișat pe copii și au gătit bucățile:
Toți copiii trebuie să știe - nu poți ieși la plimbare!

Puzzle-uri

„Era prietenă cu domnitorul, păzea căsuța, trăia sub gank, coada îi era în inel.”

1. Cine este acesta? (Câine)
(„Câinele de jucărie vine.”)
2. Unde este câinele în viață? (Cu rigla)
3. Cine dintre voi are un câine? Deci, cu care dintre voi câinii ar trebui să trăiască? (Cu Tanya, cu Dima)
4. Câinele este viu în ghicitoarea noastră? (Sub Ganochkom)
5. Unde mai pot locui câinii? (În Budtsi, în Budtsi, în Budinka)
6. Unde locuiesc câinii tăi? (La stand, la apartament, la cameră)
7. Unde le place câinilor tăi să doarmă? (Pe canapea, pe kilimka)
8. Unde ar trebui să dormim câinele nostru? (Pe kilimok)
9. Luați frunze de hârtie și pictați o racletă pentru câine.

Fizminki

— Pescărușii zboară.

Logopedul dă instrucțiuni, iar copiii imită pescărușii.

- Pescărușii au zburat inainte de Vikno,
zburau pescărușii pe kilimok,
pescărușii au zburat înăuntru V budinochok,
au sosit pescărușii De d copac,
zburau pescărușii de mai sus pe mare.

Zrazkova angajare cu copii 4 pietre

Subiect:În cameră este păpușa lui Sveta.

Obiective:

• repetarea cuvintelor pe tema „mobilier”;
• atribuirea utilizatorilor V , pe , sub ;
• se lucrează la viziune și se pune accent pe sunetul „C”;
• propoziție dublă pliată și discurs scurt.

Materiale: păpușă, mobilier de joacă

Activitatea de activitate:

1. Svetlana păpușa locuiește în această cameră. Ce obiecte sunt în cameră? (Shafa, stil, stilets, lizhko)
Cum poți să-l numești într-un singur cuvânt? (Mobila)
Unde ar trebui să stea Svetlana? (Pe pagina)

2. Lângă Sveta trăiesc iepuri mici, iepuri mici, iepuri mici. Putelor le place să iasă. Svetlana a ieșit din cameră și au început să apară duhoarele: pisoii erau sub masă, iepurașii erau lângă dulap, pisoii erau sub pat. Svetlana a venit în cameră și a început să glumească cu cei mici. Să o ajutăm.
Unde sunt cochinii? Unde sunt iepurii mici? Unde sunt?
Svetlana părăsi din nou camera. Hai să ne jucăm la hovanka! (Copiii își doresc pe cei mici și se mișcă oriunde merg)

- Și acum o voi ajuta pe Svetlana să-i găsească din nou pe cei mici.

3. Svetlana era obosită și dorea să doarmă. Să-l punem într-un recipient ușor. De ce să o deranjezi pe Svitlana? (Este ușor să dormi.) Ce sunet ai mirosit? (Logopedul vorbește cu vocea „S”)

4. Ascultă ce poți spune despre Svetlana și cei mici: Micuții au trăit cu Svetlana - pisoi, truse de iepure și pisoi. Părea că mirosurile se înrăutățesc. Svetlana a glumit despre ei. Noi am ajutat-o.
Cine este în viață lângă Sveti? De ce puteau? De ce i-a fost frică Svetlanei?

(Copiii depun mărturie despre mâncare, apoi repetă singuri mesajul.)

5. Geantă ocupată.

Zrazkova angajare cu copii 6 pietre

Subiect: Atașament la utilizatorii noștri U, K, VID.

Obiective:

• consolidarea afirmațiilor despre aplicatori ca despre cuvinte mici;
• citește propozițiile și diagramele dinaintea lor;
• antrenează cuvintele din locul desemnat din cuvântul rostit;
• dezvolta memoria, respectul, mentalitatea.

Obladnannya: minge, diagrame, cartonașe goale, pixuri, cartea lui S. Marshak „De obidav gorobets”.

Activitatea de activitate:

1. Astăzi lucrăm cu propuneri. De ce se formează propozițiile? (Zi sliv)Îndreptați-vă fundul; propoziție.

2. Joc „Hearing Ball”: copiii aruncă o minge unii altora cu cuvintele: „Zboară, minge, înaintea mea...”

3. Ce cuvinte mici am vikorizat? (Logopedul spune fraza și receptorul o vede în voce: inainte de, vedere)

4. Luați idei care sunt compuse din scheme propoziționale.

Oaspeții au sosit pentru Tanya .
__ ____ ______ ____.

- Câte cuvinte are râul? (4 cuvinte)
– Ce cuvânt mic ai simțit în această propunere? (LA)
-Scrieți cuvântul pe cărți cu un creion; marcați locul său în râu pe diagramă; plasați acest card pe elementul necesar.

Inainte de
__ ____ ____ ____.

– Despre cine vorbește râul? Cine a venit la Tanya? Ce au făcut oaspeții?

5. Propunerea vine:

Gâștele au coborât de-a lungul râului .

(Numărul de cuvinte din râu; semnificația unui cuvânt mic, locul său în râu)

6. Propunerea:

Vіta vіdіyshov vіd house . (Asemănător cu robotul)

7. Mă întreb cine este cel mai important dintre noi. Cunoaște poeziile lui S. Marshak „L-ai jignit pe Gorobet?”

(Logopedul citește câte un rând, copiii învață cuvinte mici)

- Unde l-ai jignit pe Gorobets?
La grădina zoologică la creaturi. (V, U)

(Lectura este însoțită de o afișare de ilustrații ale cărții.)

Nijni Novgorod MBDOU nr. 2 „Berizka”

Marea majoritate a copiilor cu GNR au un nivel de dezvoltare extrem de scăzut pentru a se adapta spațiului și orientării noii persoane. Au dificultăți cu părțile desemnate ale spațiului (în special dreapta și stânga); Atenție la lipsa formării nivelurilor elementare din cauza spațiului, lipsa înțelegerii spațiilor spațioase dintre obiecte.

Natura neformată a fenomenelor spațiale contribuie la dezvoltarea intelectuală a copilului, ducând la o perturbare a activității și structurii ludice, constructive, grafice.

Dezvoltarea activității cognitive, ameliorarea problemelor spațiale și pregătirea copiilor pentru un tip de activitate atât de complex precum frunza este susținută de jocuri de corecție-dezvoltare.

"Zi minunata"

Obiective:

1. Învață să ridici cuvinte din spațiul deschis dintre obiecte: dreptaci, stângaci, în sus, în jos, sălbatic, dedesubt, mai aproape, departe;
2. Vikoristovvat în engleză utilizarea ordonării propozițiilor: deasupra, sub, pe, în.

Obladnannya: panou de perete – lemn; figurine de omizi, mere cu velcro.

Vânătorul vrea să asculte o poveste despre o omidă veselă care trăiește pe un copac neobișnuit și chiar îi place să plutească. Copiii numesc locul de creștere a merelor, omizilor, ciupercilor, ciupercilor, florilor, vikory și întinderilor de denumiri și nume.

Hrănire:

• Câte omizi sunt în partea stângă a copacului, câte în dreapta?
• Câte omizi sunt în sus și câte sunt în jos?
• Unde este hmara, citatul pentru copac?
• Compusă. Ce s-a schimbat pe copac? Zrobi yak bulo.

"Teremok"

Obiective:

1. Luați în considerare să distingeți numele de mai sus și de dedesubt, folosindu-le corect cu numele din caseta de instrumente;
2. Creați spații între obiecte, folosiți cuvinte precum stângaci, dreptaci, bestial, dedesubt.

Instalarea băii: poza cu cutie; la sfârșit există puțin budinochka - meshkantsi.

Vikhovatelul vrea să arunce o privire la noul stand unde s-au stabilit nenorociții. Într-un loc clar al creșterii clasei de mijloc, copiii înseamnă: cine se stabilește peste cine sau sub cine cu noul mic se numește stângaci sau dreptaci.

De exemplu: Cine trăiește sub veveriță?

„Să populeze căsuțele”

Obiective:

1. Clarificați și diferențiați semnificațiile aplicatorilor pe, deasupra, sub, cu.

Obladnannya: cutii mici cu terminații pentru cărți cu imagini de complot (cu vikoristanny pentru complotul acestei unități); card pentru numirea umovnim a receptorului pe dahu budinochka.

Câștigătorul propune să populeze apartamentele din noile budinochkas cu saci, după ce a decis asupra unui principiu: selectați și distribuiți cardurile de la sfârșitul budinochki, indicând semnificația destinatarului. Cardurile cu desemnările mentale ale receptorului se găsesc la standul dahu.

„Cuvinte mici în vizită la agaric de muște”

Goluri:

1. Citiți, citiți diagrame grafice cu aplicatoare, vikoristuvat și aplicatoare în limba noastră sub ora vorbirii pliate;
2. Dezvoltați-vă în mintea voastră să desemnați verbal spații dintre obiecte, utilizări vikoristice deasupra, dedesubt;

Instalarea băii: carduri cu receptoare; poze cu agaric de muscă, furtuni de zăpadă, gândaci, omizi, magneți.

Vikhovatelul își propune să joace la hovanka. Tantarii s-au urcat pe galya minune pentru a-si arata mila fata de agaric musca. Dar aici există „cuvinte mici”, așa cum erau în diagrame.

Copiii vor reacționa exagerat la utilizatorii care vor ajuta la identificarea cine vine să aibă milă de minunata ciupercă. Propoziții ghici, scheme vicoristice. Numiți ce și cine este stângaci, dreptaci și agaric muscă.

"Hova"

Goluri:

1. Citiți diagramele grafice cu utilizările lor și folosiți cuvintele rămase în limba dvs.;
2. Dezvoltați în mintea voastră desemnați verbal spațiile dintre receptori, receptorii vikoryst: pentru, pe, prin;
3. Închideți și extindeți întinderile conotațiilor: stângaci, dreptaci, fiare, dedesubt, mai sus, mai jos.

Obladnannya: o imagine cu creaturi care plutea pe o movilă de zăpadă; circuitele utilizatorului.

Proprietarul atârnă o poză cu un animal sălbatic care le cere copiilor să se joace cu ei la hovanka. Copiii se întreabă despre împrăștierea creaturilor pentru ajutorul „micelor lacrimi”, deoarece au mers și ei la copil. Întăriți receptorii, ceea ce vă va ajuta să aflați cine lipsește. Adăugați propuneri din aceste unități.

Hrănire:

• Cine a luptat pentru toată lumea?
• Cine este cel mai aproape de noi?

„Foaie de criptare”

Obladnannya: carduri care înfățișează două obiecte și o diagramă a dispozitivului dintre ele.

Șoapta îi instruiește pe copii să citească mesajul. De exemplu, un card (un urs-schemă a receptorului prin - Shafa); Copilul pune laolaltă o propunere: „Ursul se uită din spatele șalului”. Îți poți prezenta singur copilul și „scrie” mesaje similare cu drive-urile pe care le cunoști.

Mai multe despre aceste subiecte:

În stadiul actual de dezvoltare, problema adaptării copiilor cu tulburări fizice la mințile unei vieți extravagante are o importanță prioritară. Cea mai mare provocare constă în direcția unei abordări corective individualizate, diferențiate și pas cu pas la astfel de copii la grădiniță și la școală. Problema formării armoniei gramaticale la copiii cu tulburări de vorbire este una dintre cele mai semnificative în logopedie. Unicitatea dezvoltării structurii gramaticale a limbajului se manifestă la copiii dintr-un limbaj subpronunțat, care este dobândit într-un ritm crescut, în incapacitatea de a dezvolta sisteme morfologice și sintactice ale limbajului, într-o imagine concomitentă literală de dezvoltare movnogo. limbaj subdezvoltat până la clasele superioare.

Problema stăpânirii de către copii a diferitelor secțiuni ale gramaticii este cea mai puțin rezolvată. La roboții N.S. Jukovy, V.A. Kovshikova, I.K. Kolpovsky, R.E. Levinoi, S.M. Shakhovsky și în. În cazul limbajului subdezvoltat, se pare că există o încorporare incorectă a construcțiilor aplicativ-primare în limbajul oral și scris al copiilor.

Majoritatea copiilor cu patologie cunoscută se caracterizează prin imaturitatea sau imaturitatea manifestărilor spațiale. Funcțiile mentale vizual-spațiale sunt de natură complexă și se bazează pe o alegere a factorilor, printre care locul central este ocupat de „factorul spațial”, asociat procesării informației, care provine din cognitivul vizual, auditiv și școlar. tactil. nervii sunt finisați, care sunt utilizați pentru orientarea către spațiul extern și interior.

Gradul de severitate a neformabilității tăieturii și din nou indică severitatea deteriorării mecanice și mecanice. În unele situații, copiii nu pot folosi partea dreaptă sau stângă desemnată a corpului sau un obiect orientat într-un spațiu prea mare; în alte situații, nu pot folosi structuri gramaticale simple și trăite care semnifică spațiu în dnosini.

În cele mai armonioase moduri gramaticale care sunt exprimate în datele actuale ale spațiului optic rusesc, există o legătură între aplicații și formele substructurii. Învățarea utilizării limbii devine mai dificilă pentru preșcolarii mai mari cu competențe lingvistice slabe.

Deteriorarea structurilor aplicate se manifestă în apariția atacului:

a) omiterea sau înlocuirea receptorilor. Cel mai adesea, cineva se ferește de a omite utilizatorii, W, și prezența utilizatorilor PESTE, ÎNCHIS, ÎNAINTE, ÎN SPATE, MIZH, PRIN. Înlocuirea utilizărilor ON și NAD, PID și PZ, ON și B prin amestecarea lor și într-o manieră impresionantă prin înțelegerea dificilă a semnificațiilor gramaticale ale acestor utilizări („pe masă” în loc de „deasupra mesei”, „la carte”, ” în schimb există „sub carte”). Copiii promoționali folosesc adesea IZ-ZA, IZ-PID.

b) înlocuirea unei structuri de tip utilitate cu alta (cabinele sunt amplasate pe râu).

c) utilizarea incorectă a numelui de administrator (Băiat să alerge cu câinele).

d) plasarea incorectă atât a receptorului, cât și a finisajului final (Câinele este la bol).

Corectarea lucrărilor cu formarea construcțiilor bazate pe aplicații la copii are loc în procesul de dezvoltare a limbajului de bază, extinderea și rafinarea vocabularului, formarea caracteristicilor gramaticale ale limbajului, alfabetizarea, dezvoltarea comunicării prin gura în gură. Metoda de lucru corecțional-logopedică este de a forma la copii înțelegerea corectă a sensului lexical și sintactic al utilizatorului ca modalitate de exprimare a conexiunii dintre cuvintele dintr-un cuvânt. p align="justify"> Lucrarea asupra receptoarelor este considerată ca o parte de depozit a lucrării privind legarea cuvintelor în râu și este inclusă în munca de formare a cuvintelor. Necesitatea includerii dreptului de folosire a structurilor în orele de logopedie este dictată de nevoia de însuşire practică a modelelor morfologice complexe. Deoarece desenele aplicate sunt asociate cu principalele forme de unități indirecte, se recomandă ca familiarizarea cu unitățile să fie efectuată pe baza unor cuvinte și fraze incomode.

Este în concordanță cu principiul ontogenetic că aplicatorii B, ON, PID sunt inițial folosiți pentru a exprima clar semnificații specifice, iar mai târziu – aplicatorii SUS, Z, ÎNCHIS, PENTRU, ÎNAINTE, MIZH, PO și altele. În acest caz, este necesar să se asigure că formele ofensive sunt utilizate cu receptorii:

1) Nume generic cu utilizatorul U, care înseamnă localitate, cu utilizatorul S, IZ, DO cu semnificațiile de acțiune directă (a minți în parkan, a lua din petrecere, din portofoliu);

2) Schimbare pe distanțe lungi cu drive PZ (adică mistseznahodzhenya), cu drive K (adică direct dii). De exemplu: pe drum, la cabină, la mașină atunci;

3) O vedere familiară cu unitățile B, NA, ZA, PID (valorile sunt directe). De exemplu: pus pe o masă, pe o masă, sub o masă, în spatele unei mese;

4) Exprimarea creativă cu utilizarea FOR, ABOVE, PID, BEFORE (adică localitate), ceea ce înseamnă o parte a spațiului în care se desfășoară acțiunea. De exemplu: culcați în spatele unei cărți, în fața unei cărți;

5) Aplicați cutie cu receptoare, ON, care indică locația articolului (întindeți pe masă).

Din aceste aplicații este clar că construcțiile bazate pe aplicație înseamnă atât locația obiectului, locul acțiunii, cât și direct. Unul și același utilizator care este utilizat în diferite structuri de utilizator are semnificații diferite. De exemplu, receptorul B cu expresia familiară înseamnă direct acțiunea, iar cu definiția receptorului înseamnă loc (loc pe masă, sau culcat pe masă). Pe baza acestui lucru, atunci când desfășurați lucrări de logopedie, este necesar să se clarifice și să diferențieze diferitele valori ale aceleiași unități.

În majoritatea cazurilor, perturbarea înțelegerii și implementării structurilor utilizatorilor se manifestă prin implementarea incorectă nu numai a utilizatorilor, ci și a componentelor auxiliare. În legătură cu aceasta, se lucrează atât la sensul dobândit al aplicatorilor, cât și la proiectarea corectă a inflexiunilor în construcțiile aplicatoarelor. Inițial, utilizatorul va lucra cu numele pentru o singură administrare. Apoi, numele altor administratori sunt incluse treptat.

Este important să folosiți construcțiile aplicator-administrativ în sintagmele verbale, deoarece natura cuvântului constă în sensul aplicatorului și forma administrativă a nominativului. De exemplu: minciună (unde?) lângă servietă, comoară (unde?) lângă servietă.

Este deosebit de important în structurile care semnifică direct acțiuni. Aceste și alte motive pentru semnificația cuvântului sunt adesea indicate de natura prefixului. Limba rusă are un model similar în diferite prefixe și apendice: Intrați în casă (v-v), părăsiți casa (v-z), mergeți la casă (pod-k), ieșiți din copac (vid-view).

Pielea rinichilor este procesată împreună cu alte impulsuri. După izolarea lucrărilor pe un număr de receptoare, se face o diferențiere între un număr de receptori.

În etapa inițială a lucrului cu receptorii, puteți vikoriza aceste tipuri de sarcini.

La început se folosesc cele mai simple denumiri (de exemplu: NA, PID), care semnifică locul acțiunii.

Lucrarea se desfășoară în etape. Înțelegerea copiilor cu privire la amplasarea spațioasă a obiectelor, exprimată prin aceste impulsuri, este acum clarificată.

De exemplu:

1. Logopedul oferă copiilor instrucțiuni „întărite”:

Pune ciorchinul... masa, iar ciuperca... masa.

eu hranesc:

Înțeleg de ce este nevoie să eliberăm tronul? Acum ascultă din nou: „Pune ciorchinul pe masă și ciuperca sub lateral. - Mai sunt și alte lucruri care trebuie făcute cu obiecte? Ce provoacă mirosul?

În acest fel, logopedul îi învață pe copii să diferențieze sarcina, să asculte instrucțiunile și să țină cont de succesiunea acesteia.

2. Ordinea se va dezvolta treptat: partea de jos a „cuvintelor mici” trebuie să vadă, de exemplu, cuvintele PID și NA. Simțindu-le, de exemplu, în rând: pe, de, dedesubt, pe, lângă, între, deasupra, pe, copilul este vinovat că a căzut în vale.

În această etapă are loc o orientare către semnele formale ale imaginii sonore a receptorului.

3. Apoi copiilor li se dă sarcina pentru sensul sensului formalizat al numelor ON, PID: Cartea este pe masă. De unde mai poți lua o carte? (Pe masă, pe fereastră, pe poliție etc.) Mingea a căzut sub masă. Unde mai poți merge? (Sub dulap, sub pat, sub bancă etc.).

După momentul inițial în angajare, este obligatoriu să se angajeze în dreptul de a consolida înțelegerea corectă și familiară a utilizării promoționale a construcțiilor, a demonstrațiilor propoziționale pliate sau a analogiilor. Pe scară largă vikorist la dreptul de înlocuire. De exemplu, copiii trebuie să completeze spațiile libere.

Corectitudinea abilității dobândite este controlată de sarcinile de selectare a utilizatorului, care corespund situației date, de exemplu: Merele stau sub masă, o pisică stă pe masă. Ce fel de cuvinte „mici” trebuie schimbate?

Puteți experimenta acest tip de lucru: distribuiți copiilor 2 obiecte (o minge, o jucărie, o cutie, o măsline etc.), încurajați-i să se gândească la asta în mod independent și apoi demonstrați o serie de acțiuni folosind diferite articole din aceste obiecte. Apoi introduceți-le propoziția, astfel încât să aibă unul dintre cuvintele „mici” – ON, PID. De exemplu: am pus o poză pe o carte, o minge sub dulap etc.

Cel mai promițător lucru pentru roboți din modelarea structurilor bazate pe aplicații este viabilitatea activității copiilor preșcolari - joacă. Oricare ar fi jocul, există activitate. Din acest motiv, pare să existe o gamă largă de posibilități de utilizare a medicamentului în scopuri corective. Luând parte la jocuri, copiii sunt mulțumiți să intre în procesul de învățare. Activitatea este asociată cu creativitatea, cu capacitatea de a adăuga rapid ceva nou, pentru copil, în afara regulilor și tiparelor obișnuite. Jocurile de logopedie implică adesea cuvinte necunoscute copiilor, iar aceasta oferă o bază pentru discuții intense, clarificări, clarificări de cuvinte obscure și îi încurajează pe copii să își stabilească propria mâncare în conformitate cu textul jocului. În multe cazuri, este necesară o căutare și înțelegere activă a cuvintelor pentru semnele date (antonime, sinonime, cuvinte conjugate etc.) pentru a obține rezultate bune, stabile ale corectării.

Aplicatorii, aparent, ajută la determinarea varietății de conexiuni între elementele de înaltă eficiență și echipamente, după care se va determina legătura dintre linii și. Copiii cu GNR adesea le omit și le iau ca parte a cuvântului. Construcțiile bazate pe aplicații sunt pliabile pentru copiii preșcolari, învățarea lor durează aproximativ trei ore. Prin urmare, jocul este organizat în așa fel încât centrul de sens al înțelegerii să cadă asupra receptorului. Aici este important ca copilul să înțeleagă că rezultatul - oricât de mic, sau chiar un cuvânt independent - și înlocuirea unui aplicator cu altul schimbă simțul înțelegerii și astfel, la rândul său, schimbă acțiunea cu subiectul.

Munca planificată și sistematică cu formarea de structuri bazate pe aplicații cu copiii ajută la ascuțirea modului gramatical al limbajului, la dezvoltarea monologului copiilor și la formarea de idei pentru un început de succes la școală.

Literatură:

1. Seliverstov V.I. Joacă-te cu roboții de logopedie cu copiii. - M: Prosvitnitstvo, 1987.

2. Uvarova T.B. Obiceiurile de joc educaționale în logopedie funcționează cu copiii preșcolari. - M: Centrul comercial Sphere, 2009.

3. Gvozdev A.M. Nutriție pentru vaccinarea copiilor. - M., 1961.

4. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Corectarea limbajului subscris la copiii preșcolari (formarea vocabularului și a structurii gramaticale) - Sankt Petersburg, 1999.

5. Tkachenko T.O. Lucrare logopedică: formarea manifestărilor lexicale și gramaticale. - Sankt Petersburg, 1999.

6. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Podolannya tulburări mintale la copiii preșcolari. - Sankt Petersburg, 2001.