Ахметшина Ілюса

В останні роки в нашій країні розгорнулася значна мережа спеціалізованих дитячих садків та груп компенсуючого виду для дітей, які страждають на різні очні захворювання.

У нашому дитячому садку функціонують дві спеціалізовані групи для дітей із порушенням зору. Ці групи відвідують діти, які мають різні зорові патології та низьку гостроту зору. Найпоширенішими діагнозами є: далекозорість з косоокістю (найчастіше зі схожим, далекозорий астигматизм, короткозорість. Все частіше в дитячий садок стали приходити діти з більш складними діагнозами, наприклад, такими як: відшарування сітківки, амбліопія високого ступеня, блетіропін за зором.

Наявний досвід організації лікувально-відновлювальної роботиу дитячому садку показує, що ефективність лікування у таких групах вища, ніж у кабінеті охорони зору при дитячій поліклініці. Це пояснюється системністю лікування та поєднанням його з корекційно-педагогічною роботою:

Корекція – у перекладі означає “виправлення”. Лікар-офтальмолог, у поліклініці, проводить прийом та огляд дітей з порушеним зором, уточнює та призначає лікування; визначає зорове навантаження для кожної дитини та направляє до групи компенсуючого виду. Діти отримують лікування в нашому дитячому садку, в спеціально організованому ортоптичному кабінеті, за допомогою сучасної лікувально-медичної апаратури: (ПІТ – періометричний офтальмологічний тренажер, призначений для лікування амбліопії, для поліпшення окорухових функцій; ЛКА-1, призначений для лікування всіх видів кіс відновлення бінокулярного зору, електростимулятор – для тренування м'язів акомодації) та ін.

Вчитель-дефектолог використовує на заняттях методики, спрямовані на корекцію порушення зорового сприйняття основних властивостей предметів та зображень (форми, розміру, кольору) в умовах різної адаптації та просторової локалізації. Ці методики реалізуються за допомогою спеціальних психофізіологічних стимуляторів, що дозволяють варіювати форму, колір, розмір, яскравість, контраст та змінювати умови стимуляції (адаптацію, фіксацію, частоту та час).

Основні завдання корекційно-педагогічної роботи з дітьми з порушенням зору

1. Активізація зорових функцій (зорові навантаження): підвищення гостроти зору. Це різні мозаїки, доміно, лото, намисто, обведення, тобто фіксація та робота з дрібними предметами. (Дітям з короткозорістю навантаження не давати взагалі або бути обережними).

2. Тренування сітківки ока. Вправи з кольоровими предметами – яскравими, великими. Формування кольоророзрізнення основних кольорів та відтінків.

3. Зміцнення м'язів ока, розвиток окорухових, функцій, що простежують, розширення поля зору.

4. Розвиток стійкої зорової фіксації (локалізації): використовувати червону точку на білому тлі. Дивитись, бачити, напружувати зір. Відновлення просторової локалізації.

5. Вироблення бінокулярного зору.

6. Розвиток стереоскопічного зору.

Організація корекційно-педагогічної роботи

При вступі дітей до групи з порушенням зору вчитель-дефектолог ретельно вивчає та аналізує анамнез кожної дитини, розмовляє з батьками; за рекомендаціями лікаря-офтальмолога визначає індивідуальне зорове навантаження; проводить первинну діагностику рівня розвитку зорового сприйняття. Підсумком такої попередньої роботи є складання плану індивідуальної роботи з розвитку зорового сприйняття з кожною дитиною, яка ґрунтується на зоровому діагнозі, рівні розвитку та самостійності при виконанні завдань.

Методологічною основою корекційно-педагогічного процесу є програма для дітей з порушенням зору за редакцією Л. І. Плаксіною. Якщо говорити про корекційно-педагогічний процес загалом, то він будується так, щоб підвищити гостроту зору дітей та закріпити досягнуті результати щодо усунення косоокості та амбліопії. Вся навчально-виховна та корекційна робота здійснюється в умовах тісного взаємозв'язку та злагодженої роботи всіх педагогів та фахівців (вчителя-дефектолога, вихователів, інструктора з фізичної культури, вихователя з образотворчої діяльності, вчителя-логопеда, які працюють із цими дітьми).

З цією метою на початку навчального року вчителем-дефектологом складається пам'ятка “Рекомендації щодо проведення корекційної роботи у групі з порушенням зору”. У ній фіксуються такі індивідуальні дані на кожну дитину:

Зоровий діагноз та діагноз супутнього захворювання;

Зорові навантаження, тренувальні вправи, які мають лікувальні цілі;

Необхідні обмеження записуються їх характер і термін, на який вони встановлені;

Група здоров'я по зору та фізкультурі окремо;

Офтальмологічні вимоги під час роботи з наочністю.

Індивідуальна робота з розвитку зорового сприйняття ведеться у поєднанні з фронтальною та підгруповою роботою. Специфічною частиною цих занять є, по-перше, зорова гімнастика. Так, з дітьми, що мають розбіжну косоокість, використовується вправа на посилення акомодації (погляд вниз і близько). По-друге, суворий облік офтальмологічних вимог під час роботи з наочністю.

Наприкінці навчального року вчителем-дефектологом проводиться вторинна діагностика зорового розвитку. Метою, якою є виявлення результативності роботи з розвитку зорового сприйняття дитини та за необхідності корекція плану індивідуальної роботи з розвитку зорового сприйняття.

Взаємозв'язок лікувально-відновлювальної та корекційно-педагогічної роботи з розвитку зорового сприйняття

Навчання та виховання в нашому дитячому садку для дітей з порушенням зору спрямоване на ранню корекцію та компенсацію вторинних відхилень у розвитку дітей, здійснення лікувально-відновної роботи з виправлення косоокості та амбліопії, а також успішну підготовку дітей до навчання у школі. Успішність вирішення цих завдань залежить від того, наскільки тісно вони будуть взаємопов'язані. У зв'язку з цим є важливим розвиток зору та зорового сприйняття, тому що неповноцінність першого зумовлює недостатній розвиток способів зорового сприйняття, зорової орієнтації при активній вправі та активізації зорових функцій.

Наприклад, у період плеоптичного лікування, спрямованого на підвищення гостроти зору за рекомендацією лікаря-офтольмолога на заняттях дітям необхідно дати завдання з нанизування намиста, шнурівки, обведення через кальку контурних зображень, викладання з мозаїки, з лічильних паличок.

Молодшим дітям для обведення давати прості великі предмети (куля, м'яч, яблуко тощо). Старшим дітям - сюжетні картинки. У період лікування методом прямої оклюзії у дітей на оці, що косить, дуже низька гострота зору, тому при малюванні і для обведення слід використовувати трафарети, контурні зображення. Під час індивідуальної роботи необхідно включати вправи для розвитку зорового сприйняття (на виділення форми, кольору, величини та просторового становища предметів). Наприклад, "Знайди такий самий предмет", "Підбери однакові предмети", "Що від тебе ближче, далі", "Склади з частин ціле" та ін У процесі таких вправ діти вчаться звірянню, впізнаванню, класифікації предметів за основними ознаками.

У період плеоптичного лікування дітей молодшого віку можна використовувати ігри з матрьошками, пірамідками, іграшками-вкладишами, наприклад, "Збери матрьошку". Використання ігор, у яких діти складають із частин ціле (матрьошки, розрізні лото) змушують дітей активно вдивлятися, включати всі зорові функції у процес розглядання. Активно впливають в розвитку гостроти зору гри-лабіринти.

Наприклад, на зображенні зображені різні тварини, від кожного з них відходять лінії, діти простежують по лініях і в кінці лінії виявляють зображення того, чим харчуються тварини: коза любить капусту, заєць - морквину і т.д.

Найголовніше, важливо пам'ятати, що дидактичні ігри та завдання для розвитку зору підбираються індивідуально для кожної дитини, залежно від стану зору та періоду відновного лікування. Так, наприклад, при високому ступені амбліопії предмети та їх зображення даються більші, а в міру підвищення гостроти зору розміри допомоги зменшуються. Найдрібніші предмети не повинні бути менше 2 см, тому що у дітей з порушеннями зору страждає і розвиток дрібної моторики рук. Всі дані про індивідуальне зорове навантаження для кожної дитини повинні бути записані в спеціальному зошит здоров'я.

Для активізації зору з косоокістю в період плеоптичного лікування можна використовувати такий цікавий методичний прийом, як дидактичні ігриз електрифікованими іграшками, наприклад, з лазерним ліхтариком "Де запалився ліхтарик", у тому числі авторські посібники: "Різнокольорові електричні вогники" (з якого кольору почалося включення і яким кольором закінчилося, "Екран завдань" (при правильній відповіді спалахує світловий сигнал або лунає) звуковий сигнал).В період відновлення гостроти зору важливо систематично вправляти амбліотичне око на виділення форми, кольору, величини предметів, їх зображень.Залежно від рефракції (близорукості або далекозорості) система роботи з підвищення гостроти зору неоднакова. При використанні короткозорості не допускається зорове навантаження і посібники даються великого розміру.

У період ортоптичного лікування (розвитку фузії-злиття двох зображень в одне) косоокості дуже важливо провести спеціальну підготовку до лікування на синоптофорі. Для цього використовуються такі вправи, як накладання одного зображення на інше. Наприклад, на аркуші білого паперу намальовані контурні зображення тварин, рослин і дані вирізані з кольорового або чорного паперу точні копії цих зображень, діти повинні накласти їх на намальовані зображення.

В іграх на простеження рухомих об'єктів у дітей розвиваються окорухові функції. Для цього можна використовувати ігри типу "Прокат кулю у ворота", "Потрап у ціль".

У період вироблення стереоскопічного зору (розвитку тривимірного бачення) особливо ефективні настільні ігри "Футбол", "Більярд", "Накинь кільце", а також ігри з різними конструкторами, мозаїками.

Говорячи про результати корекційно-педагогічної роботи на заняттях з зорового сприйняття, хочеться відзначити, що після чотирирічного перебування у спеціалізованій групі з порушенням зору, у всіх дітей підвищилася гострота зору, покращилася клінічна картина офтальмологічного захворювання, деяким з них навіть скасували носіння окулярів. В той же час, був відзначений високий рівень підготовленості дітей до навчання в школі, внаслідок того, що у них за допомогою цілеспрямованих щоденних занять розвинулися такі важливі психічні процеси, як довільна зорова увага, пам'ять, наочно-образне мислення, уява; сформовані такі якості характеру: акуратність, посидючість; розвинена дрібна моторика.

Зір – найпотужніше джерело знань про навколишній світ, про явища, що відбуваються навколо.

Діти з порушенням зорової функції відчувають деякий дискомфорт, невпевненість, дратівливість, порушення постави, утруднення орієнтування в просторі, що призводить до гіподинамії та закомплексованості, тому очі дитини заслуговують на особливу увагу і дбайливе ставлення. Особливо сьогодні актуально говорити про ті перевантаження, які відчувають очі, що сидить біля комп'ютера та телевізора дитини.

Корекційна робота з дітьми, які мають порушення зорових функцій, починаються далеко за межами дошкільного закладу, а саме в сім'ї. Правильне виховання та ставлення батьків до дітей мають велике значення для їхнього всебічного розвитку. Батькам необхідно знайти правильний підхід до своєї дитини, щоб не позбавляти її самостійності і не нашкодити своєю гіперопікою, оточити її увагою, турботою, любов'ю не забуваючи про те, що дитина це член сім'ї, а не її центр, щоб не виростити власника та егоїста. Батькам необхідно розуміти, щоб зберегти залишковий зір, слід дотримуватися режиму дня, харчування, відпочинку обмежувати час перегляду телепередач, ігри на комп'ютері. Всі ці умови створюються в ДОП, з батьками проводяться індивідуальні консультації різних спеціалістів: логопеда, психолога, лікаря-офтальмолога, щодня з батьками працюють вихователі, які мають високу професійну підготовку та величезний досвід. Взаємодія з батьками дітей з вадами зору є одним з найважливіших завдань у корекційній роботі, налагоджений повноцінний контакт з батьками, призводить до більш успішних результатів вихованців.

Дошкільний вік це період дозрівання зорової системи дитини, становлення всіх психічних процесів та особистісних якостей дітей. Приблизна загальноосвітня програма “Витоки”, Центру “Дошкільне дитинство” імені О.В. Запорожця, за науковою редакцією Л.А. Парамонової, а також за програмою спеціальних корекційних освітніх закладів для дітей з порушенням зору, під науковою редакцією Л.І. Плаксіною. Програми створені відповідно до федеральних державних вимог, на основі загальнодидактичних та тифлопедагогічних принципів, що забезпечують всебічний розвиток дитини з порушенням зору та успішну підготовку до школи.

На початковому етапі, коли сформовано групу дітей батькам вихователями пропонується консультування на тему “Особливості розвитку дітей із порушенням зору”, “Деякі особливості роботи з дітьми” відбувається знайомство батьків із режимом дня тощо. Наступним етапом проводяться індивідуальні консультації з лікарем-офтальмологом, який роз'яснює батькам особливості стану зору їхньої дитини, діагноз та рекомендує необхідні медичні призначення. Це може бути апаратне лікування, комплекс вправ та занять з дитиною, носіння заклейок та окулярів. У домашній обстановці батьки повинні дотримуватись цих призначень.

Більш посилена корекційна робота ведеться у ДОП. Вихователі, лікар-офтальмолог, медична сестра ортоптистка, щодня проводять апаратне лікування, контролюють стан зору та зорові навантаження.

Тифлопедагог проводить індивідуальну роботу з дітьми, які мають низьку гостроту зору і т.д.

Тільки спільна робота лікарів, психолога, логопеда, вихователів і батьків приведе позитивний результат у корекції зорової функції, а отже, і всебічного розвитку дитини.

Корекційна робота в дитсадку будується як багаторівнева система, що забезпечує цілісний, комплексний, диференційований регульований процес управління всім ходом психофізичного розвитку та відновлення зору на основі включення в процес збереження аналізаторів і потенційних можливостей дітей.

Корекційна робота у дошкільному закладі полягає у взаємозв'язку корекційної роботи з усіма освітніми областями дитячої діяльності, всебічним впливом змісту прийомів, методів, засобів корекції на дітей, організацію забезпечення оптимальних умов для системного, комплексного, безперервного виховання та навчання.

Основними напрямками корекційної роботи в ДОП є:

1.Розвиток зорового сприйняття.

У природних життєвих умовах дитина з нормальним зором піддається впливам систематично і багаторазово повторюваної візуальної стимуляції. Значне зниження зору істотно обмежує природну стимуляцію, внаслідок чого дитина не може набути такого ж сенсорно-перцептивного досвіду, як дитина, яка нормально бачить.

Діти з порушенням зору перебувають у збідненому зоровому середовищі, коли генетичні передумови розвитку сприйняття втрачають свою силу. Корекційна робота з розвитку зорового сприйняття у віці сприяє істотному поліпшенню сенсорної основи когнітивного розвитку.

2.Розвиток дотику та дрібної моторики.

Низький рівень розвитку відчутної чутливості, моторики пальців і кистей рук відбувається оскільки діти з частковою втратою зору повністю покладаються на візуальну орієнтування і усвідомлюють ролі дотику як заміщення недостатності зорової інформації. Через відсунення або різке зниження зору діти не можуть спонтанно за наслідуванням навколишнім опанувати різні предметно-практичні дії. Корекційні вправи спрямовані формування у дітей із порушенням зору умінь і навиків дотикового світу, і навіть навчання їх прийомів виконання предметно-практичних дій.

З власного досвіду роботи, можу сказати, що освітня область "Художня творчість" є найбільш цікавою для дітей діяльністю, так наприклад робота з нетрадиційним матеріалом - ліплення із солоного тіста (тестопластику) приводить дітей у захват. Вони із задоволенням ліплять, почуваючи себе творцями та митцями з гордістю демонструють свої твори батькам. Таким чином, можна вирішити багато корекційних психолого-педагогічних завдань і занурити батьків у спільний творчий процес.

3.Орієнтування у просторі.

Для дітей із порушенням зору характерні недоліки розвитку рухів та мала рухова активність; в порівнянні з дітьми у яких зір у нормі, у слабозорих хлопців, значно гірше розвинені просторові уявлення, можливості практичного мікро та макроорієнтування, словесні позначення просторових положень. Порушення окорухових функцій викликає помилки виділення дітьми форми величини просторового розташування предметів. У ході корекційної діяльності діти вчаться виділяти та аналізувати різні просторові ознаки та відносини, отримувати інформацію про навколишній простір із залученням усієї сенсорної сфери. На практиці застосування здоров'я-ощадних технологій, соціо-ігрових методів і прийомів, тренувальних вправ для розвитку дрібної моторики пальців і кистей рук, дають можливість дітям з порушенням зору стати більш активними, допитливими в процесі гри та навчання.

4. Соціально-побутове орієнтування.

Діяльність із соціально-побутового орієнтування насамперед спрямовано вирішення проблем соціалізації дітей із порушенням зору, формуванням навичок соціально-адаптивного поведінки. Успішність соціалізації визначається вмінням раціонально користуватися зором, отримувати за допомогою максимально повні уявлення про навколишній світ, спираючись у процесі пізнання та спілкування на інформацію, що надходить через збережені аналізатори (дотик, слух, смакову, нюхову та температурну чутливість), вмінням самостійно орієнтуватися в просторі, певним запасом уявлень про елементарні соціально-побутові ситуації, вмінням взаємодіяти з оточуючими.

Для легкої адаптації і соціалізації, новонароджених до дитячого садка дітей, мною було розроблено проект “Входження дитини дошкільника у світ соціальних відносин” у процесі реалізації якого, мої вихованці в ігровій формі знайомилися з елементарними правилами поведінки та спілкування з дорослими і однолітками.

Основні засади організації корекційно-педагогічного освітнього процесу у ДНЗ:

1. Облік загальних та індивідуальних особливостей дитини.
2. Комплексний медико-психолого-педагогічний підхід до діагностики та корекційної допомоги дитині.
3. Адаптація навчальних планів та програм, збільшення термінів навчання, перерозподілу навчального матеріалу та зміна темпу освоєння дітьми.
4. Диференційований підхід до дітей, залежно стану зору.
5. Забезпечення стандарту загальноосвітньої підготовки.
6. Система роботи із соціально-побутової адаптації та самореалізації.
7. Створення офтальмологічних умов.
8. Забезпечення оптимальних умов медико-психологічної реабілітації дітей.

Відповідно до принципів організації корекційно-педагогічного освітнього процесу будується модель соціальної адаптації та реабілітації дітей із порушенням зору.

Важливою складовою корекційної роботи у ДНЗ є система рухової активності дітей. Дітям із порушенням зору важко зорово-рухово зорієнтуватися у просторі. Для подолання цієї проблеми необхідно використовувати здоров'я-ощадні технології, цілий комплекс рухливих ігор та вправ спрямованих на корекцію просторових орієнтувань. У безпосередній освітній діяльності необхідно застосовувати фіз.хвилинки для очей. для зняття зорової стомлюваності.

Особливу роль слід приділити фізичному розвитку дошкільнят із порушенням зору.

На практиці в ДНЗ двічі на тиждень проходить корекційна фізкультура, де застосовується комплекс вправ спрямованих на корекцію постави, плоскостопості, загальну координацію тощо Все це сприяє підвищенню фізичних якостей та покращенню загального стану здоров'я дітей у ДНЗ.

Кожна дитина потребує індивідуального підходу, а саме:

1. Наочні посібники та матеріали повинні враховувати ступінь патології зору.
2. Вправи та ігри повинні відповідати віку та діагнозу дітей.
3. Необхідно створити сприятливі умови для розвитку кожної дитини.

Всі ці моменти враховує методика проведення тренувальних занять із дітьми, які слабо бачать:

1. Тренувальні заняття проводяться для тренування хворого ока, закріплення знань та навичок передбачених програмою виховання у дошкільному закладі. Проводяться вони двічі на тиждень у кожній віковій групі, як у ранкові, так і у вечірні години.
2. Тривалість тренувальних занять відповідно до віку групи:

Перша молодша група – 10-15 хвилин.
Друга молодша та середня групи – 15-20 хвилин.
Старша та підготовча групи – 20-25 хвилин.

3. Заняття проводитиметься у вільній формі, діти самостійно розсідають за столом.
4. Заняття проводить одночасно з усіма дітьми, але завдання індивідуальні.
5. Матеріал тренувальних занять повинен відповідати знанню та навичкам передбачених програмою дошкільного закладу для кожної вікової групи.
6. Допомога повинна відповідати віку дітей і видаватися дітям відповідно до зорового навантаження.

Дітей з порушенням зору вже з двох років необхідно навчати різним вправам для очей, перетворивши ці вправи на ігри, поступово ігри мимоволі стануть потребою для дитини грати в них.

Рекомендовані зорові навантаження різноманітні, залежно від діагнозу. Навантаження для дітей з амбліопією і косоокістю №1, косоокість, що сходиться, навантаження №2, косоокість, що розходиться, навантаження №3 і т. д. У дитячому садку всі зорові навантаження це тренувальні ігри: мозаїки різних розмірів, шнурівки, предмети-контури, різні , намистини, а також спеціальні тренажери

Зорові маршрути та гімнастики.

У період носіння дитиною заклеювання (аклюзії) зорове сприйняття утруднено, тому лікарі рекомендують проводити показ ігор, ілюстрацій на близькій відстані, при короткозорості гри та предмети даються більшого розміру. При далекозорості, навпаки рекомендуються ігри дрібніші.

У процесі освітньої діяльності, щоб не було зорового навантаження, необхідно проведення зорової гімнастики, фіз. хвилин або роботи з міні тренажерами, масажем активних точок обличчя, його можна проводити одночасно з декількома дітьми або індивідуально. Дорослі діти із задоволенням роблять його самостійно у вигляді гри.

Якщо дитина любить грати з машинками, можна підібрати необхідну гру з тренажером "Дорожка", яку розробив кандидат педагогічних наук, доцент В.А.Ковальов.

З найпростіших ігор діти повинні засвоїти поняття: "напрямок руху", "стежити поглядом за предметом", "пересувати предмети у напрямку стрілок", "поворот", "розворот", "зворотний напрямок", "повернення на вихідну точку".

Якщо дитині подобаються ігри бродилки, лабіринти, запропонуйте їй тренажер “відео-азимут”, розроблений тим самим автором, яким будь-який казковий герой пройде за напрямком стрілок.

Використовуючи світлову вказівку, можна грати як індивідуально, так і з групою дітей в "бродилки по горах", тим самим ми досягнемо фіксації погляду на світловій плямі, і спостереження за ним.

Використовуючи мітку на склі вікна діаметром 3-5мм, яка знаходиться на рівні очей на відстані 30-35см від дитини, знаходимо предмет на лінії погляду в далечінь і дивимося по черзі на віддалений предмет і на мітку.

Отже, перефокусуємо погляд, то точці, то далекому об'єкті напрацьовуючи гостроту зору.

Знаючи, що провідний діяльність дітей дошкільного віку є гра, наповнивши вправу з тренажерами ігровими діями, ми можемо домогтися напрацювання гостроти зору, навіть найменших дітей, а отже розвинути пізнавальні здібності дітей та допомогти розвинути творчий потенціал дітей з порушенням зору.

Список літератури

1. Парамонова Л.А. зразкова освітня програма "Витоки".
2. Плаксіна Л.І. програма спеціальних (корекційних) освітніх установ IV виду (для дітей із порушенням зору).
3. Ковальов В.А. Методика профілактики зорової втоми та розвиток зорових здібностей.

І.В. Баграмян, м. Москва

Шлях дорослішання людини досить тернистий. Для дитини перша школа життя - це її сім'я, яка є цілим світом. У сім'ї дитина вчиться любити, терпіти, радіти, співчувати та багатьом іншим важливим почуттям. У разі сім'ї складається властивий лише їй емоційно-моральний досвід: переконання та ідеали, оцінки та ціннісні орієнтації, ставлення до оточуючих і діяльності. Пріоритет у вихованні дитини, належить сім'ї (М.І. Розенова, 2011, 2015).

Розламаємося

Багато написано про те, як важливо вміти відпускати, завершувати старе віджило. Інакше мовляв, нове не прийде (місце зайняте) і енергії не буде. Чому ж ми киваємо, читаючи такі мотивуючі на прибирання статті, але, як і раніше, все залишається на своїх місцях? Знаходимо тисячі причин відкласти відкладене на викид. Або зовсім не починати розбори завалів та комор. І вже звично лаємо себе: «Захламалася зовсім, треба взяти себе в руки».
Вміти легко та впевнено викинути непотрібні речі – стає обов'язковою програмою «хорошої господині». І часто – джерелом ще одного неврозу для тих, хто чомусь не може цього зробити. Адже що менше ми робимо «як треба» - і що краще вміємо чути себе, то щасливіше живемо. І тим правильніше це для нас. А значить, давайте розберемося, чи так потрібно розхламлятися особисто вам.

Мистецтво спілкування з батьками

Батьки часто люблять повчати своїх дітей, навіть тоді, коли вони стають досить дорослими. Вони втручаються в їхнє особисте життя, радять, засуджують… Доходить до того, що діти не хочуть бачитися з батьками, оскільки набридли їхнє вчення.

Що робити?

Ухвалення недоліків. Діти повинні зрозуміти, що батьків перевиховати не вдасться, вони не зміняться, як би вам цього не хотілося. Коли ви змиритеся з їхніми недоліками, вам буде простіше спілкуватися з ними. Ви просто перестанете чекати на інше ставлення, ніж було раніше.

Як не допустити зрад

Коли люди створюють сім'ю, ніхто, за рідкісними винятками, і не думає про те, щоб заводити стосунки на стороні. І все-таки за статистикою сім'ї найчастіше розпадаються саме через зради. Приблизно половина чоловіків та жінок змінюють своїх партнерів у рамках законних відносин. Словом, кількість вірних та невірних людей розподіляється 50 на 50.

Перш ніж говорити, як уберегти шлюб від зрад, важливо зрозуміти

Перспективне планування корекційних занять щодо розвитку зорового сприйняття для дітей із порушенням зору підготовчої групи.

Перегляд вмісту документа
«Перспективне планування корекційних занять щодо розвитку зорового сприйняття для дітей із порушенням зору підготовчої групи.»

"ЗАТВЕРДЖУЮ"

Завідувачка МБДОУ № 5 «Оленка» _______________ Г.Г.Воронцова

«_____»________________2014 р.

Перспективне планування корекційних занять щодо розвитку зорового сприйняття для дітей з порушенням зору підготовчої групи вчителя-дефектолога Ісмагілової С.С.

Розділи програми	Кількість занять на рік	Теми занять
1. Формування уявлень про систему стандартів величини.		Формування вміння візуально аналізувати ширину, довжину, висоту предметів;
		Формування вміння встановлювати взаємозв'язки між предметами за величиною; Формування вміння відбирати предмети за спадною та зростаючою величиною; (7-8) Формування вміння розташовувати на ф/г, столі предмети за спадною, зростаючою величиною;
		формування вміння проводити виміри за допомогою умовних заходів; Формування вміння порівнювати розміри різних предметів;
		формування вміння помічати величину реальних предметів; Формування вміння називати у процесі спостереження близькі та далекі, високі та низькі, широкі та вузькі об'єкти;
2.Формування уявлень про систему стандартів форми.		Формування вміння розрізняти та називати геометричні фігури (коло, квадрат, овал, трикутник, прямокутник, ромб, трапеція, п'ятикутник) у різних просторових положеннях;
		Вправа у розрізненні геометричних фігур (коло, квадрат, овал, прямокутник, трикутник) та об'ємних тіл (куля, еліпсоїд, конус, куб, призма);
		Навчання дітей аналізу форми предметів відповідно до еталонів;
		Навчання аналізу форми предметів відповідно до еталонів, оперуючи поняттями;
		Закріплення вміння аналізувати складну форму предметів з допомогою вписування сенсорних стандартів форми для аналізу будівлі форми предметів;
		Формування вміння у використанні лекала, трафаретів для зображення та домальовування предметів;
		Формування вміння у створенні з геометричних фігур візерунків, предметних зображень тощо;
3. Формування системи стандартів кольору.		Закріплення вміння у називанні основних кольорів та відтінків (за насиченістю, світлом);
		Закріплення вміння орієнтуватися на колір, як стала ознака предметів і явищ навколишнього світу;
		Закріплення вміння знаходити предмети заданого кольору, відтінку навколишнього світу;
		Формування вміння правильно використовувати зразки кольору в описах класифікації групи предметів;
		Формування вміння у створенні візерунків, кольорових композицій на ф/г, магнітній дошці із мозаїки;
		Формування вміння розрізняти колір об'єкта, що рухається, і декількох об'єктів;
4.Розвиток сенсорних операцій та систем дослідницьких дій.		Розширення уявлень про предмети та явища навколишньої дійсності;
		Формування зацікавленості та позитивного ставлення до спостереження, пошуку, аналізу предметів та явищ навколишнього світу;
		Розвиток швидкості та повноти зорового обстеження предметів;
		Закріплення вміння виділяти основні (істотні) ознаки;
		Вправа у знаходженні предметів певної форми, кольору, величини та просторового становища в навколишньому світі;
		Вправа у групуванні предметів за окремими ознаками (форма, колір, величина чи просторове становище);
		Вправа в розрізненні предметів, що рухаються, називанні швидкісних якостей руху;
		Вправа у виконанні руху у різному темпі;
		Розвиток умінь користуватися оптичними засобами (лупами, лінзами, біноклями) під час розгляду предметів;
5. Розвиток сприйняття сюжетних зображень.		Розвиток навичок звірення контурних, силуетних, реальних зображень та співвідношення їх із реальними предметами: Вчити описувати предмети та знаходити їх за описом Знаходити де деталі, де цілий предмет, складати та доповнювати з частин цілий предмет, сюжетне зображення;
		Розвиток умінь розташування предметів на картине: Називати предмети, розташовані ближче-далі; Вчити розуміти заслінність одного предмета іншим при зображенні та насправді.

Під корекційно-педагогічною роботою розуміється система заходів, засобів, форм та методів навчання та виховання, спрямованих на розвиток процесів компенсації, подолання, усунення недоліків пізнавальної діяльності, рис особистості, фізичного розвитку та рухових здібностей дітей з порушеннями зору.

Вихідні теоретичні положення з питань компенсації та корекції порушених функцій, вивчення провідної ролі навчання та виховання у розвитку аномальної дитини були розроблені Л.С. Виготським, Т.А. Власової та ін.

Під час обстеження дітей, які вступають до спеціалізованих груп, а також у ході спостережень та бесід з медичним персоналом з'ясовується, що у більшості дітей є порушення постави, у всіх дітей ослаблені пізнавальні процеси (сприйняття, уява, наочно-подібне мислення), обмежено оволодіння соціальним досвідом. . Виходячи з цього, заняття будуються диференційовано, відповідно до віку дітей, складу порушених функцій, особливостей сприйняття навчального матеріалу. І поряд із загальними завданнями ставляться спеціальні (корекційні).

У молодшій групі - накопичення знань і формування прийомів чітких уявлень про зразки (колір, форму, величину, просторове розташування); збагачення словника та розвиток образної мови на основі предметної співвіднесеності слова.

У середній групі – формування прийомів цілеспрямованого сприйняття (алгоритмізації за планом-символом); навчання дітей на полісенсорній основі з використанням збережених аналізаторів впізнавати та виділяти предмети серед інших, визначати їх властивості та призначення:

■ за суттєвими ознаками;

■ на основі оволодіння прийомом порівняння;
навчання прийомів угруповання на наслідування; навчанні
ня перенесення знань, понять на рівень зовнішнього мовлення,
у самостійну практичну діяльність.

Корекційні завдання у старших групах: формування прийомів цілеспрямованого сприйняття за планом (у старшій групі), володіння планом (у підготовчій групі);

■ формування навички впізнавання та виділення
метів серед інших з використанням збережених ана
лізаторів, визначення їх властивостей та призначення на
основі оволодіння прийомом порівняння;

■ оволодіння прийомами угруповання (у старшій групі
пе), класифікації (у підготовчій групі);

■ навчання узагальнення знань про предмети та явища
навколишнього світу з формування понять.
Обов'язковим змістом спеціальних занять

є не механічне тренування зорових функцій ока, а пов'язана із загальноосвітньою програмою робота з розвитку всіх видів пізнавальної діяльності дитини. Наприклад, плетіння килимків обігрується у творчих іграх «Магазин» або «Гості», в яких обговорюється з дітьми вдале поєднання кольорів, розмірів, стимулюється самостійність, творчість.

Сенсорне та фізичне виховання - основа корекційної роботи, тому дидактичні та рухливі.

ні ігри з визначенням корекційних завдань плануються набагато частіше, ніж у звичайних групах. Ефективним засобом корекційної роботи є прогулянка, де повинні проводитися дидактичні та рухливі ігри на розвиток окоміру, точності рухів, на орієнтування. Для цього підбираються яскраві, барвисті матеріали, що сприяють розвитку зорової уваги, сприйняття.

Корекційну спрямованість занять визначає і вибір методів і прийомів з урахуванням як вікових та індивідуальних можливостей, а й стану зорової функції, рівня розвитку зорового сприйняття. Швидка стомлюваність дітей потребує зміни діяльності на заняттях, запровадження фізкультхвилинки як обов'язкової частини будь-якого заняття. Звужений сенсорний досвід зобов'язує звертати увагу на правильний спосіб діяльності, а не лише її результат. Наприклад, дуже важливо, щоб дитина при складанні візерунка не хаотично виконувала дії, а подумки і послідовно заповнювала лист, починаючи з центру, потім використовуючи кути, праву, ліву сторони, верх, низ, між і т. д., правильно відтворював напрям, просторове розташування фігур. Важливо використовувати формоутворюючі рухи руки при обстеженні та відтворенні об'єкта, оскільки вони сприяють розвитку окорухових функцій.

Корекційну спрямованість занять визначає використання індивідуального та диференційованого підходу.

При індивідуальній роботі потрібно враховувати можливості дитини в залежності від гостроти зору, її входження в контакт у процесі навчання, стійкість уваги. Диференційований підхід до навчально-виховної роботи потребує виділення підгруп

дітей, до складу яких можуть входити діти з низькою гостротою зору, з порушенням зору у поєднанні зі зниженим інтелектом, з низькою гостротою зору у поєднанні із затримкою психічного розвитку. Чисельність таких підгруп, як правило, 1-2 дитини. Працюючи з підгрупою треба говорити повільніше, ставити питання чітко, коротко, конкретно, щоб діти могли усвідомити їх, вдуматися зміст. Якщо дитина не може відповісти, необхідно надати додаткове роз'яснення. Можна не вставати при відповіді, підходити до об'єкта у процесі заняття, використовувати на заняттях з розвитку мови додатковий матеріал: контур, силует, малюнок, дрібні картинки, іграшки. Слід більше уваги звертати на руки педагога під час обстеження предмета, обведення тощо, руки повинні рухатися повільно, кожен рух супроводжуватиметься словом, показом. Обов'язковою є індивідуальна оцінка дитини після кожного виконаного завдання, підкреслення позитивних сторін її діяльності, самостійності.

На фізкультурних заняттях важливо використовувати наближення горизонтальної, вертикальної мети, великий її розмір, додаткову страховку в лазні, спригування; обмеження окремих видів рухів за погодженням із лікарем-офтальмологом, уповільнений показ рухів, щоб діти встигли його побачити. Слід зменшити дозування вправ із нахилами донизу, стрибками, переворотами зі спини на живіт, вправ на животі. При деяких видах вправ (лазіння, рівновага) оклюзія знімається, щоб дитина відчув рух свого тіла без остраху впасти, отримати забій, оскільки заклеювання обмежує свободу рухів.

В ізодіяльності зразки для показу повинні бути в 2-2,5 рази більше дитячих робіт, дрібні деталі

здаються додатково у великому розмірі. Для дітей, що слабо бачать, листи для малювання використовують у 2 рази меншого, ніж для інших, розміру. Для малювання можна застосовувати як загальну, так і індивідуальну натуру, а також додаткову для 3-4 дітей, що найбільш погано бачать. На музичних заняттях, святах, щоб у дитини з'явилося відчуття свободи рухів у просторі, її краси, іноді можна знімати оклюзію. На фізкультурних та музичних заняттях діти з низькою гостротою зору ставляться за дітьми з вищою гостротою зору, рівними їм за темпом руху, щоб був орієнтир для пересування у просторі.

Обов'язковим компонентом корекційної роботи з дітьми, які мають порушення зору, є зорова гімнастика, яка проводиться кілька разів протягом дня 3-5 хв. Показуємо предмет для зорової гімнастики у повільному темпі, щоб дитина до кінця простежила рух предмета. Предмет показується трохи вище за рівень очей попереду дітей. Він не повинен зливатися за кольором з одягом педагога та навколишнім оточенням. За виконання зорової гімнастики діти з низькою гостротою зору стоять перед педагогом, інші розташовуються далі. Для гімнастики потрібно використовувати дрібні предмети. Гімнастика проводиться за словесними вказівками, з використанням поезій, потішок. Необхідно відзначати старання, бажання та результати роботи дітей.

Корекційну спрямованість має організація робочого місця дитини з порушенням зору на заняттях. Так як корекція зору дитини на першому етапі її лікування полягає в стимуляції очей, що гірше бачить шляхом оклюзії краще бачить очі, то дитина з амбліопією і косоокістю потрапляє

у розряд слабозорого. Тому розсаджують дітей щодо педагога наступним чином: попереду - діти з низькою гостротою зору (0,4), далі з гостротою зору 0,4-0,6 і за третім столом - діти з гостротою зору 0,6-1,0. Якщо у дитини оклюзія лівого ока, то її треба посадити праворуч від викладача, якщо оклюзія правого ока, то ліворуч, дітей з косоокістю, що розходиться, - по центру. При роботі за столом світло повинне падати ліворуч і зверху.

Дітям з низькою гостротою зору демонстраційний матеріал пред'являється не далі 1 м від очей. Також потрібний додатковий індивідуальний показ предмета. Найбільш сприятливий показ предмета на чорно-білому тлі, або на зеленому (заспокійливому), коричневому (спокійному, контрастному) або помаранчевому (стимулюючому). Предмети беруться великі, яскраві за кольором, точні за формою та деталями. Розміщувати об'єкти на дошці потрібно так, щоб вони не зливались у єдину лінію, пляма, а добре виділялися окремо.

На заняттях з математики розмір предметів – до 15 см, розмір використовуваної натури – 20-25 см, роздатковий матеріал – 2-5 см.

Весь демонстраційний матеріал повинен відповідати природним розмірам, тобто машина повинна бути меншою за вдома, помідор менше від капусти і т.д.

умовамидля повного та точного сприйняття демонстрованого об'єкта є:

■ вибір адекватного фону;

■ вибір адекватного кольору, оскільки колір у поєднанні
і на відстані може змінюватися (наприклад, крас
ний поряд з жовтим часто бачиться помаранчевим,
ній - фіолетовий, фіолетовий з коричневим -
чорним, червоний – бордовим);

■ постійне використання вказівки для показу;

■ знаходження дитини при показі об'єкта біля дошки зі
сторони відкритого ока (закрите праве око - слід
ва, закрите ліве око - праворуч);

■ знаходження педагога біля дошки праворуч, чи обов'язково
цом до дітей;

« подача деяких об'єктів на картині з чітким контуром (обводяться чорним кольором по контуру).

Корекційна спрямованість виховно-освітніх заходів у поєднанні з лікувальними створює сприятливі умови для розвитку неповноцінного зору, корекції вторинних порушень для загального розвитку дитини.

Подібна інформація.