Кількість курсів, лекторій та освітніх програм зростає з кожним роком. З іншого боку, зростає і невизначеність: незрозуміло, які знання та навички будуть затребувані завтра. Страшно втратити роботу, де тримається все життя. Але при цьому хочеться реалізувати себе у чомусь важливому, втілити мрію.

Олена Володимирська допомагає тисячам людей знайти своє покликання за допомогою проекту «Антирабство», а Нікіл Сінха відповідає за розвиток наймасовішої платформи онлайн-освіти Coursera. Ми запросили їх на круглий стіл, щоб розібратися в тому, як працює сучасна «освіта для дорослих».

Ви стверджуєте, що вміння вчитися і переучуватися є важливим для всіх. Чому?

Нікіл Сінха: Насамперед, зараз люди змінюють роботу частіше, ніж будь-коли. Ми, люди старшого покоління, звикли залишатися там, де нас все влаштовує. Але покоління, якому зараз 20-30 років, мінятиме роботу в середньому 13 разів за життя!

Чому так часто?

Н.С.:Є три причини. Перша – швидкі зміни економіки. Перехід від рецесії до відновлення відбувається швидше, ніж будь-коли. Друга – це, звісно, ​​глобалізація. Люди можуть знаходити роботу у всьому світі, вони не прив'язані до конкретного місця. І третя – технології. Вони теж швидко еволюціонують, і це вимагає швидко набувати нових навичок. При цьому самі технології дають змогу робити те, що раніше було за межами наших можливостей.

Але це означає, що і ми маємо вміти перебудовуватися.

Олена Володимирська: У нашій країні люди, особливо старше покоління, мислять так: спочатку ми навчаємось, а потім працюємо. І навіть якщо ми навчаємось під час роботи, то це вже обов'язок роботодавця – відправляти нас на якісь курси, бо він зацікавлений у нас. Ситуація змінюється, і все частіше людям кажуть: «Ти не відповідаєш, ми візьмемо молодшого».

У молодих більш гнучкий розум, вони краще орієнтуються у сучасних реаліях?

О.В.:Справа не в молодості, а в навичках, яких ці люди не мають. Люди дуже ображаються, кажуть: Ну як же? Ви мене цього не навчили». А компанія каже: «А ми не повинні тебе вчити, ми повинні забирати найкращих професіоналів, щоб швидше зростав бізнес».

У банківському секторі вже зараз близько 17% втратили роботу і дійде до 30%. Це величезна цифра. Люди бачать, що на іншому ринку вони теж не затребувані, бо мають дуже вузькі професійні навички.

Директор з розвитку бізнесу компанії Coursera Нікіл Сінха та експерт з рекрутингу Олена Володимирська

Н.С.:Ви правильно сказали: раніше ми спочатку навчалися, а потім працювали. Тепер ми навчаємось постійно. Ми увійшли в епоху, яку ми називаємо «освітою протягом усього життя». Люди зараз навіть після того, як вони закінчили університет, продовжують навчатися.

І у нас є студенти різного віку, деяким 50, 60 років. Щодо мене, я пройшов перший курс на Coursera, коли мені було 54 роки.

Чи потрібно бути готовим до того, що в якийсь момент доведеться переучуватися?

Н.С.:Так, уміння вчитися зараз стає ключовим. Я порекомендував би абсолютно всім, а особливо молодим людям, онлайн-курс Барбари Оаклі «Вчися вчитися».

Він розповідає про те, які навички необхідні для того, щоб здобувати максимум від освітнього процесу, які розумові процеси задіяні.

Наскільки люди розуміють, навіщо це потрібно? Навіщо їм викроювати час, проходити курси, отримувати сертифікати? Що це дасть?

О.В.:Розповім про випадок. Буквально днями читала лекцію для менеджерів найбільшого банку в Росії. Я розповідала про навички майбутнього, про те, що треба робити, щоби не втратити роботу.

Люди люблять, коли їм кажуть чітко: «Іди таку освіту здобуй, таку спеціальність освій». Нині цього немає

Коли я закінчила, стала жінка близько 50 років, з них 20 працює в цьому банку. Вона сказала, що це була найшкідливіша лекція в її житті, бо я не сказала нічого конкретного. Люди люблять, коли їм кажуть чітко: «Іди таку освіту здобуй, таку спеціальність освій». Нині цього немає.

Люди кажуть: "Нам 50 років, ми цього не розуміємо". Вони вимагають гарантії. Щоб було прописано: якщо я отримаю ці три сертифікати, моя зарплата збільшиться на 50%, а можливість звільнення знизитися до нуля.

Коли я пояснюю, що в нинішньому суспільстві це неможливо, люди дуже ображаються і кажуть, що я, певне, не розповідаю найцікавішого. А їм потрібно конкретно: «Скажи, що я маю зараз робити».

Н.С.:Дуже важливе питання. Ми маємо два рішення на платформі Coursera. Наприклад, якщо ви хочете стати розробником програмного забезпечення або зайнятися аналізом даних, тут є саме перелік тих курсів, які Вам потрібно пройти для того, щоб вступити на цей кар'єрний шлях.

Але ми також з'ясовуємо, яких знань абітурієнтам не вистачає, проводимо опитування, а потім даємо їм точні рекомендації, які навички ще потрібно освоїти.

О.В.:Росія зараз переживає непростий час. У нас дуже серйозна криза, яка, звичайно, позначилася на звільненнях. Люди втрачають і втрачатимуть роботу. Тож я не можу не спитати: на яких курсах зараз треба вчитися, щоб не втратити роботу? Які навички будуть потрібні через 3, 5, 7 років, щоб люди не втрачали роботу і більше заробляли?

Н.С.:Зачекайте, я дістану свою кришталеву кулю і вам все точно скажу... Якщо серйозно, то це навички, які назвав би новою грамотністю. Двадцять, тридцять років тому все зводилося до трьох основних навичок: щоб бути грамотним, треба було вміти читати, писати та рахувати. Нині все по-іншому.

Що змінилося?

Н.С.:Складові грамотності. Нині ці три компоненти: знання комп'ютерного коду та програмування, аналіз даних та здатність комунікувати.

Те, про що ви кажете, стосується конкретних сфер. А якщо мені не потрібні програмування, ні аналіз даних?

О.В.:Дуже часто хобі стає роботою. У нас в «Антирабстві» є чудові історії. Наприклад, жінка довго була бухгалтером, причому не дуже щасливим бухгалтером, натомість чудово пекла пироги. Ми допомогли їй переорієнтуватися, і вона в результаті стала дуже популярна, тому що зробила відеокурс про те, як добре пекти пироги.

І вона зараз заробляє на цьому дуже великі гроші, значно більше, ніж вона заробляла раніше. Я взагалі говорю, що людина зараз за життя може пройти 2-3 кар'єри, і вони будуть різні.

Не означає, що він успішний. Спочатку він, припустимо, бухгалтер, потім у нього є своя справа з пирогів, а потім ще там щось. Це добре. Тим самим ми долаємо це прокляття першого диплома, який ви отримали, коли були маленькими і нічого не знали.

Н.С.:Так, у нас тисячі та тисячі історій успіху тих людей, які повністю змінили своє життя завдяки тому, що пройшли курси на нашій платформі. Дуже багато таких слухачів із Росії. Наприклад, Станіслав Філіппов написав нам, що завжди хотів попрацювати у охороні здоров'я, приносити людям користь, але в нього ніколи не було такої можливості. І саме вона з'явилася після того, як він пройшов курс на Coursera. Він зміг почати працювати у охороні здоров'я. У нас дуже багато різних напрямків від суто технічних дисциплін до гуманітарних: музики, мистецтва, історії.

Освіта важлива не тільки здобуттям знань, вона важлива нетворкінгом, тими зв'язками, яке воно дає

О.В.:Коли я кажу людям: «Запишіться на онлайн-курси», досить часто чую у відповідь: «Це якась західна освіта, вона незрозуміла, нам потрібна російська – наша, яка враховує нашу специфіку».

Н.С.:Так, дійсно, ми це робимо, не просто адаптуємо якісь наші курси під російську специфіку – багато наших курсів надаються російськими вузами. Наприклад, ми співпрацюємо з Вищою школою економіки та МФТІ.

156 курсів на платформі Coursera повністю російською мовою. Крім партнерів-вузів, ми також маємо дві компанії, з якими ми співпрацюємо тут у Росії на постійній основі.

О.В.:Чи можу я відкрити вам маленьку таємницю, за яку мені дуже соромно?

Н.С.:Так звичайно.

О.В.:Сім разів я починала навчатись на різних курсах на Coursera і жодного разу не закінчила. Бракує часу, мотивації та інших речей. Нарада чи клієнт виявляються важливішими. І річ навіть, напевно, не в мені.

Люди, багато людей, які починали вчитися, кажуть наступне: освіта важлива не тільки здобуттям знань, вона важлива нетворкінгом, тими зв'язками, яке воно дає. Я приходжу, я знайомлюсь з вами особисто. Коли я потім вам відправлю листа, ви вже відреагуєте на мене не просто як на дівчинку з Росії.

Це особливо важливо зараз, бо у нас криза, у нас проблема із роботою. Величезна кількість людей знаходить зараз роботу саме через зв'язки. Зв'язки, які ми набуваємо в ході освіти, – найпевніше, стійкі. Можливо, крім сімейних.

Н.С.:Я думаю, онлайн-освіта робить великі кроки вперед, щоб вирішити цю проблему. Один із таких кроків, прикладів того, як це працює – це, звичайно, мережа LinkedIn. Найчастіше публікованим сертифікатом у профілі користувача LinkedIn якраз і є сертифікат про офіційне проходження курсу на Coursera.

О.В.:Тільки у нас LinkedIn заблоковано.

Н.С.:Я наводжу цей приклад для того, щоб було зрозуміло, що багато наших користувачів, багато наших колишніх студентів після того, як вони опублікували цей сертифікат, згадали у своєму резюме, що вони пройшли курс на Coursera. Потім це значно скоротило їм час співбесіди або їм одразу запропонували роботу.

Це тому, що їх вважають підходящими для конкретної роботи, чи роботодавці вбачають це як показник світогляду, орієнтованого на саморозвиток?

Н.С.:Я думаю, що, звичайно, всі рішення роботодавці приймають на підставі повної картини. Але, звичайно, найважливіше – чи є у кандидата ті навички, які потрібні йому при виконанні своїх обов'язків.

О.В.:На жаль, серед роботодавців у Росії ситуація інша. Онлайн сертифікати не розглядаються як перевага. Якщо у нас є два абсолютно однакові кандидати і обидва підходять на сто відсотків, тоді, напевно, це візьмуть до уваги. Поки що у російських роботодавців дуже багато недовіри до онлайн-освіти.

Н.С.:Так, це справді дуже важливий момент. І я хотів би пов'язати його з тим, що ви говорили раніше, а саме з навчанням співробітників безпосередньо на робочому місці компаніями. Ми працюємо безпосередньо з компаніями, допомагаючи їм навчати своїх співробітників, і компанії самі схвалюють курси, які проходять співробітники, тобто співробітники отримують саме ті навички, які їм необхідні у своїй роботі.

Багато хто вже прийшов до розуміння того, що простіше і дешевше створювати команду майбутнього з команди сьогодення

О.В.:Ось тут є глобальне протиріччя. Компанія вчить співробітника тому, що вигідно зараз. При цьому вона шукає тих, хто має ті компетенції, яких зараз немає в компанії. Тобто вона навчатиме вас, але завжди при цьому шукатиме когось краще.

Компанія не буде, найчастіше, навчати навичок майбутнього, тому що вона розраховує на прибуток. Тому мені здається, що крім цієї корисної роботи, яку ви робите, дуже важливо займатися саме якоюсь просвітницькою роботою і для людей, які втрачають роботу, і для ейчарів. Щоб було розуміння, що саме ці сертифікати показують бажання людини отримувати навичку майбутнього.

Н.С.:Я думаю, що компанії вже починають думати по-іншому. Весь цей цикл - від прийому на роботу до звільнення - дуже дорогий. Багато хто вже прийшов до розуміння того, що простіше і дешевше створювати команду майбутнього з команди сьогодення. Вони міркують так: «Давайте надамо їм правильні навички, давайте їх навчимо, а не повторюватимемо цей нескінченний ланцюжок прийому та звільнення».

Ви казали, що у нас у Росії роботодавці не дуже дружньо ставляться до онлайн-освіти. А в яких сферах більше шансів зустріти розуміння?

О.В.:У тих галузях, де немає проблем із працевлаштуванням. І це найжахливіше. За ідеєю люди повинні через такі речі отримувати додаткові шанси на працевлаштування. А де затребувані такі дипломи: насамперед у IT, все, що пов'язане з програмуванням та цінністю людини як «думки». В освіті, та й у західних компаніях, у філіях західних компаній у Росії.

Н.С.:Я хотів би додати. Ми нещодавно вступили у партнерство зі Ощадбанком і дуже активно з ними працюємо. Крім того, що вони направляють своїх співробітників на наші курси, вони також залучилися до створення нових курсів.

Ось, наприклад, корпоративний університет Ощадбанку запустив на нашій платформі два курси – це «Основи ризик-менеджменту» та «Банківська справа та фінанси». Тобто бачимо, що ситуація змінюється і навіть традиційні компанії у Росії починають визнавати цінність онлайн-освіти.

А що кажуть самі люди? Для них це є цінним?

Н.С.:Ми в Coursera проводимо опитування через 6 місяців після того, як слухач пройшов курс. Щодо російської аудиторії ми знаємо, що 85% слухачів отримують ті чи інші вигоди завдяки проходженню наших курсів. А 35% з них повідомляють, що отримали нову роботу або змогли відкрити власний бізнес, або прибавку до зарплати, підвищення.

Наше завдання – не замістити традиційну освіту, а доповнити її. Після того, як люди здобули традиційну освіту і стикаються з необхідністю здобути нові навички, їм уже не потрібно йти до університету. Ми, брутально кажучи, проведемо університет до них додому.

Але вдома у тебе немає викладача, який може дати тобі зворотний зв'язок, щось порадити у процесі. І мотивація нижча, коли навколо немає таких самих, як ти, студентів, які теж навчаються. Та ще дається взнаки вік: багато хто просто звикли бути в такій ролі.

Н.С.:Ми це враховуємо. Тут у нас є три рівні:

• перший – коли зворотний зв'язок дають слухачі, разом із якими ви проходите курс;
• другий – це ментори, люди, які вже проходили курс, але зараз проходять його ще раз для того, щоб допомогти студентам;
• третій – зворотний зв'язок безпосередньо від викладачів, щоб переконатися, що курс відповідає очікуванням учнів.

Щодо мотивації, то тут цифри такі: 65% слухачів, які платять за курс, цей курс завершують. Ну а щодо віку, то я вже наводив як приклад себе. В англійській є така приказка: «не можна навчити старого собаку новим фокусам». Але ми вже розвіяли цей стереотип.

Підготував Антон Солдатов

Будь-яка працююча людина може сказати, що багато разів стикався з невідомим завданням на роботі, коли треба було вивчити щось нове, щоб виконати і здійснити її. Адже наш світ не стоїть на місці та розвиток, як технологічний, так і інформаційний, відбувається постійно. У зв'язку з цим ми маємо встигати за часом, щоб йти з ним у ногу.

Обов'язкова умова нашого часу щоб вирости у своєму суспільстві і досягти успіху у своїй справі або на роботі, потрібно постійно розвиватисявивчати щось нове та незвідане. А, біда в тому, що нам постійно не вистачає часу, того самого, в ногу з яким нам належить йти. Не вистачає, навіть на найважливіші та серйозні справи, звідки ж тоді взяти бажання на таку нісенітницю, як постійне навчання? А може в цьому і криється наша проблема, що процес розвитку і самовдосконалення ми вважаємо незначним? Відстав від прогресу — не освоїв комп'ютер — не встиг на роботі під час закінчити звіт — пізно приїхав додому — часу вистачило лише спати. А завтра все спершу. Мабуть, для того, щоб скрізь і завжди встигати, треба змінити своє ставлення до навчання.

Час сутність дуже уразлива, спочатку ми вбиваємо його, потім він нас, а десь посередині, нам його просто катастрофічно не вистачає, а він летить і не хоче зупинятися, можливо вам буде цікаво дізнатися:

Є безліч причин, які не дадуть нам зупинитися в навчанні, і ми постійно вдосконалюватимемося. Давайте трохи замислимося, для чого варто постійно вчитися.

П'ять причин, які не дадуть зупинитися у навчанні

1. Необхідно завжди прагнути бути найкращим, першим у своїй справі

Щоб залишатися на плаву і не дати своїй справі або ідеї зачахнути, потрібно постійно поінформувати нові ідеї розвитку в цьому напрямку. Щоб вас не змістили конкуренти, необхідно лідирувати у своїй галузі, для цього треба багато знати і вміти застосовувати це на практиці. Ось чому через 1-2 роки простою фахівець втрачає свою цінність.

2. Завжди робити щось трохи краще, ніж могли б і це винагородиться

Потрібно докладати більше зусиль, ніж завжди, щоб бути успішним. Це закон успішних людей, вони не сидять склавши руки, ці люди постійно ризикують, не бояться та вітають нові проблеми. Вирішення цих проблем на шляху стає постійною практикою в їхньому житті. Люди домагаються в житті висот, тільки тоді, коли не бояться подолати себе, свої страхи, і робити трохи більше, ніж хотілося б, докласти більше зусиль.

Однак для того, щоб не боятися труднощів та перешкод, потрібно обов'язково мати уявлення про результат. Уявляти і знати, що буде попереду, а щоб у цьому допомогти завжди потрібні знання. Тому підготувавшись до свого чудового кроку, вивчивши і зрозумівши якого результату прийдете, можна сміливо крокувати вперед.

Обов'язково прочитайте наступні статті про те, як добиватися свого, адже потрібно не тільки розбитись у коржик, але й правильно розпізнати свої бажання і домагатися їх:

3. Бути здоровим довгожителем

Різні дослідження в усьому світі показали, що, якщо людина постійно веде активну розумову діяльність, це стає ключовим чинником шляху до тривалої і здорового життя. Також вченими доведено, що люди, які ведуть активну мозкову діяльність, набагато менше страждають від втрати пам'яті або від хвороб Паркінсона, Альцгеймера. Прикладом людей такої активності можуть бути театральні діячі — актори, актриси. Вони постійно навчають найскладніші тексти своїх виступів. І до глибокої старості можуть працювати на улюбленій сцені, і їхній розум залишається світлим і ясним.

Потрібно усвідомити для себе, що тільки доклавши зусиль і виділивши на розвиток якийсь час абсолютно кожного дня, можна досягти результату. Якщо ж акторська діяльність не для вас, то можна, наприклад, вивчити будь-яку іноземну мову, яка завжди знадобиться у подорожі до вашого довгого та здорового життя.

Особисте здоров'я можна розділити на здоров'я фізичне та духовне, але не варто забувати про старовинну мудрість: «у здоровому тілі — здоровий дух», так що завжди приділяйте увагу обом аспектам:

4. Бути щасливим та отримувати задоволення від знань

Це теж важлива причина того, щоб не зупинятися та йти стежкою знань уперед на шляху до свого розвитку. Адже будь-яка справа, якою людина займається, має приносити результат, і від того якою вона буде, стане ясно, чи допомогли набуті знання чи ні.

Якщо результат перевершує всі очікування, чи це щастя? Адже якщо змогли вивчити чужу мову і говорити нею в подорожі, хіба ви не отримуватимете від цього задоволення? Потрібно не забувати про себе і щодня бути щасливим.

Знання потрібні, щоб залишатися щасливим, любити себе, своє життя, все, що нас оточує. Коли немає знань, немає розуміння, відсутність розуміння породжує страх. Почніть із любові до себе, але не егоїзму, а поваги та любові:

5. Підвищить самооцінку в рази

Самоосвіта та навчання у різних напрямках, і надасть впевненості у будь-якому випадку. Адже наш ланцюжок — який починається з навчання, далі відбувається робота на основі отриманих знань, і в результаті хороший результат — дадуть не лише прекрасний настрій, але й ми зможемо піднятися в очах не лише себе, а й людей, які нас оточують. Це будуть не лише колеги, друзі, а в першу чергу найрідніші та найближчі вам люди, які завжди підтримають та допоможуть у будь-яких починаннях.

Знання - дорога у світ відкриттів

Зрозуміло, що знати ми не можемо, але ніколи немає межі досконалості. Адже знання відкривають нам дивовижний світ, у якому ми живемо. Знання дозволяють побачити всю його пишність. Є дуже хороше і всім відоме прислів'я: «Учення – світло, а неучення – темрява». Не занурюватимемося ж у темряву єресі невігластва, будемо все життя залишатися в променях світла, адже варто лише на мить зупинитися, як холодні руки безграмотності тягнуть нас на дно.

Французький математик, фізик, фізіолог та філософ

Ще XVII столітті Рене Декарт писав про «тварини», що переміщаються по порах у мозку людини. Коли тваринний дух проходить по тому самому шляху кілька разів, цей шлях стає для нього все більш прохідним. Людина намагається щось згадати - і дух легше проходить через пори знайомою дорогою. Фактично Декарт був близьким до опису те, що сучасна наука називає слідами пам'яті (traces of memory). Йдеться про тимчасові зв'язки в корі головного мозку, що формуються при запам'ятовуванні.

Виходить, постановка проблеми у сфері досліджень навчання у сучасній нейронауці майже не відрізняється від сформульованої у XVII столітті. Щоб зрозуміти процес формування навичок, послідовникам Декарта потрібно було вивчити властивості пір, якими ходять духи, дізнатися специфіку їх структури, розібратися з механізмом проникності. Сучасна наука продовжує той же курс, тільки питання формулює в нових термінах: замість парфумів бігають імпульси нейронів, що проникають не через пори, а через синапси. Які синапси є навчальними, а які - навчальними? У яких структурах мозку більше таких синапсів? За рахунок чого вони стають прохіднішими?

«Нейродарвінізм»

Neural Darwinism: Theory of Neuronal Group Selection

Спеціалізація нейронів та модифікація пам'яті

У найбільш чіткому вигляді альтернатива декартівській парадигмі в галузі механізмів навчання була запропонована у XX столітті російським нейробіологом та психофізіологом В'ячеславом Швирковим та лауреатом Нобелівської премії з фізіології чи медицини американцем Джералдом Едельманом. У 1987 Едельман написав книгу «Нейродарвінізм», в якій висунув теорію відбору груп нейронів. Швирков на той час сформулював системно-селекційну теорію навчання. Так народилася дуже важлива для когнітивної науки ідея селекції та спеціалізації нейронів під час навчання. Вона змінила уявлення, що нервова система представлена ​​мережею гомогенних елементів. Отже, пам'ять та навчання - це зміна ваг синапсів у мережі.

А потім стало ясно, що всі нейрони - різні, а не гомогенні елементи мережі, і це треба враховувати. Ще на початку ХХ століття радянський фізіолог Петро Анохін наголошував, що процеси метаболізму, скажімо, нейронів людини та тварини різняться, хоча й мають загальні механізми збудливості, засновані на зміні поляризації мембрани при проникненні в клітину нейронів іонів натрію та хлору. Це означає, що нервова система не складається з гомогенних нейронів, що нейронні зв'язки різні, як і рівень складності різних мереж. Ми маємо справу з морфологічно схожими, але при цьому таки різними клітинами.

Сьогодні, вивчаючи процеси навчання, звертають увагу як зміна функціонування, а й у морфологію нейронів. Ми точно знаємо, що людина намагається вирішити проблему за рахунок, з одного боку, залучення вже наявного у нього досвіду, з іншого - за рахунок формування нового досвіду. Кожному із цих двох паралельних процесів відповідають морфологічні зміни. Динаміку формування системної спеціалізації нейронів та механізми модифікації раніше сформованої пам'яті слід розглядати як пов'язані процеси.

З нових поглядів на нейронні механізми навчання є багато цікавих наслідків. Наприклад, не можна говорити, що люди похилого віку навчаються гірше молодих - вони просто по-іншому навчаються і формують навички. Літня людина забуває щось, тому що вона не формує нову систему рішення для кожного нового випадку. Він рекомбінує старий досвід і виконує потрібне завдання, а попередньої комбінації вже немає, знань із пам'яті він витягти не може. У молодості процес навчання розвивається інакше. Коли виникає необхідність виробити нову навичку, у людини заздалегідь є безліч нових, «резервних» нейронів, що набувають спеціалізації. Ми приходимо до висновку, що старість потрібно розглядати не як зношеність клітин мозку, а як інший спосіб адаптації до змін, як процеси на різних етапах навчання та консолідації пам'яті, що відрізняються від тих, що ми бачимо в молодому організмі.

Старість потрібно розглядати не як зношеність клітин мозку, а як інший спосіб адаптації до змін, як процеси на різних етапах навчання та консолідації пам'яті, що відрізняються від тих, що ми бачимо в молодому організмі.

Вроджені та набуті навички

Коли в людини з'являється необхідність вирішити проблему, з якою вона не стикалася до цього, людині необхідно сформувати нову навичку, і для цього мозок виділяє групу нейронів, які отримають поведінкову спеціалізацію. Для конкретного завдання підійдуть лише нейрони конкретного типу. При цьому, можливо, частина нейронів (або всі вони) вже були модифіковані в рамках попереднього досвіду вирішення проблем з тієї ж області.

Метафорично припустимо, що ми маємо справу із трикутною проблемою. Для її вирішення підбираються нейрони трикутного типу. Нейрони можуть бути різними, але в будь-якому випадку вони мають бути трикутною формою. Через різноманітність принципово можливих варіантів трикутника нейрони індивіда повинні модифікуватися, щоб стати трикутними під конкретний трикутник, з яким саме ця людина зіткнулася у його індивідуальному житті.

Це призводить до необхідності переосмислити проблему вродженого. Все, що зазвичай називається вродженим, є таким лише в тому сенсі, що йому призначено бути трикутним, але невідомо яким саме трикутним. У кожної людини трикутники, що зустрілися у житті, будуть різними. Отже, трикутні нейрони стануть неповторно трикутними у кожної людини. Тому навіть абсолютно вроджений тип поведінки на кшталт ссання та дихання проходить через індивідуалізовану стадію навчання, через стадію формування цієї навички, яка виявляється тому індивідуалізованою.

Коли вирішення трикутної проблеми перебувають трикутні нейрони, виникає необхідність зробити їх безпосередньо трикутними. Цей процес передбачає морфологічні зміни, у яких відбувається непросто збудження, а й перебудова синапсів - поява нових і зникнення старих. Процес формування нового бутону нейронів займає близько 20-40 хвилин. У цьому стійкість морфологічних змін передбачає залучення генетичної активації нейронів. При збудженні нейронів протягом багато часу відбувається експресія про негайних ранніх генів. Продукти їхньої активації (білки) викликають експресію пізніх морфогенетичних генів, яка визначає перебудову морфології нейронів. Нейрони стають придатними на вирішення потрібного завдання. Таким чином, кожен новий поведінковий акт супроводжується формуванням нової групи спеціалізованих клітин. Вона ж згодом здебільшого відповідатиме за цей же поведінковий акт протягом усього життя людини.

Те, що процес навчання виглядає саме так, також веде до цікавих висновків. Наприклад, це означає, що людина може забути освоєну конкретну навичку (не усвідомлювати, що вона вміє щось), але насправді навик залишається з цією людиною назавжди. Або, наприклад, ми розуміємо, що ми маємо досвід, набутий за рахунок внутрішньоутробної спеціалізації нейронів: експресія ранніх генів при навчанні відбувається вже на стадії ембріонального розвитку. Виявляється, внутрішньоутробний досвід впливає прийняття рішень дорослими людьми.

У нас є досвід, набутий за рахунок внутрішньоутробної спеціалізації нейронів: експресія ранніх генів під час навчання відбувається вже на стадії ембріонального розвитку. І цей внутрішньоутробний досвід впливає прийняття рішень дорослими людьми.

Спеціалізація та смерть нервових клітин

Більшість з нейронів, що навчаються - мовчать нейрони. Ми маємо великий запас таких нейронів, вони активуються саме при виникненні проблеми, яку необхідно вирішити. У цьому запас постійно поповнюється до старості (цей процес називається нейрогенезом, і, до речі, тому твердження, що нервові клітини не відновлюються, - міф). Активація нейронів, що мовчать, пов'язана з дефіцитом харчування і гіперактивністю мозку в процесі навчання. Мовклі нейрони проходять відбір, виходячи з їх відповідності певному завданню, і змінюють форму. Саме так людина одержує відносно сформовані нові спеціалізації. Але навички, сформовані раніше, не зникають. Початковий досвід ніколи не залишається незмінним, новий досвід його модифікує. Найраніший досвід – внутрішньоутробний. Найпізніший досвід – найнедавніший. Зараз ми намагаємося підійти до питань про те, як співвідносяться випадки спеціалізації нейрону, що мовчить, із запасу, випадки спеціалізації нещодавно народжених нейронів, випадки зміни нейронних структур попереднього досвіду.

Нам вдалося дізнатися, досліджуючи як імпульсну, і генетичну активність нейронів, як нові нейрони використовуються формування нових навичок. Іншими авторами показано, що якщо штучно заблокувати процес нейрогенезу – а окремі нейрони можна вибірково блокувати хімічними методами, – то освоєння досвіду та формування пам'яті ґрунтовно погіршиться. Але причини включення до освоєння нової поведінки одночасно і клітин запасу, і нових нейронів загалом досі незрозумілі.

Апоптоз

Програмована смерть клітин

Цікаво, що зовсім недавно вдалося показати, що, окрім всіх описаних вище процесів, є ще один: виявляється, частина нейронів гине під час навчання в результаті апоптозу. Частина спеціалізованих нейронів і частина нейронів, що мовчать, самоусуваються, щоб дати життя іншим. У дослідженнях, проведених разом із нами у лабораторії нейрохіміка Володимира В'ячеславовича Шерстньова, було експериментально показано, що з формуванні нового досвіду рівень апоптозу зростає. Ще належить вивчити, чому частини нейронів виявляється неможливим існувати при новому досвіді.

Під час навчання частина спеціалізованих і мовчазних нейронів самоусуваються, щоб дати життя іншим. Нам ще належить вивчити, чому для частини нейронів виявляється неможливим існувати за нового досвіду.

Так як з'ясувалося, що загальний принцип формування навички набагато складніше, ніж це уявляли раніше, почали робити спроби обчислити число нейронів, що змінюються в рамках цього процесу. Такі підрахунки велися лише для нейронних процесів тварин. Ймовірно, ці підрахунки є трохи наївними, але це перші кроки. Вони припускають, що можна пройти через товщу кори головного мозку, а потім підрахувати кількість нових спеціалізованих нейронів та їхню частку від загальної кількості нейронів цієї області мозку. Це дозволяє приблизно дізнатися співвідношення нейронів, що спеціалізувалися і неспеціалізувалися, у всій корі. Далі необхідно обчислити, який відсоток всіх цих клітин був задіяний на формування навички у межах конкретного поведінкового акта. З таких досліджень на тварин можна зробити припущення, що нейронів для навчання протягом усього життя індивіду, зокрема людині, очевидно, вистачить.

Культурні та соціальні фактори навчання

Зараз ми точно знаємо, що люди в різних культурах мають різні когнітивні процеси. Це як з нейрогенетическими особливостями націй, і з культурним контекстом. Нейронні структури представників різних культур пов'язані з тим, що по-різному люди бачать, по-різному чують, по-різному навчаються, по-різному запам'ятовують. Наприклад, мешканців західних країн через це вважають добрими аналітиками, азіатів – холістами, тобто цілісниками. Експерименти показують, що якщо попросити американця та китайця описати той самий об'єкт, вони підійдуть до завдання по-різному. Американці будуть дивитися на об'єкт та його важливі характеристики (це можна дізнатися, відстежуючи рух очей), китайці звернуть увагу і на оточення об'єкта. Відбувається це тому, що люди з різних культур мають різні способи мислення та класифікації.

Один із відомих експериментів, що ілюструють ці відмінності, зводиться до того, що у людей різних культур запитують: з чим більше асоціюється корова – з куркою чи з травою? Відповіді різняться, оскільки люди різних культур використовують різні способи класифікації. Аналітики класифікують об'єкти таксономічною приналежністю до одного класу, в даному випадку – до тварин, холістів важливіше відношення між об'єктами: вони асоціюють корову з її їжею, травою.

Ми самостійно вивчали різні економічні, адміністративні та ментальні матриці західних та незахідних країн. Як виявилося, важливими факторами, що впливають на процес навчання, є погода, пов'язана з нею екологія, пов'язані з нею способи соціальної взаємодії, зокрема економічного, поширені поведінкові патерни. До того ж культурно специфічна та мотивація. Залежно від особливостей мотивації ефекти навчання може бути різними, й у різних культурах використовуються різні мотивації до навчання. Вплив всіх цих факторів на те, як люди освоюють нові навички, дійсно експериментально можна підтвердити лише на рівні мозкової активності.

Мій колега Олексій Созінов нещодавно завершив дослідження російських та фінських школярів. Він показав, що у двох різних ситуаціях - ситуації досягнення та ситуації уникнення - процес навчання відбувається по-різному, при тому що проблему ви можете вирішувати одну й ту саму. Відповідно, і досвід учня всередині школи можна поділити на досяжний та уникальний. Дослідження показують, що домен уникального досвіду у нас виявляється набагато багатшим.

Інтерференція

Процес, у якому вже існуючі спогади заважають засвоювати новий матеріал.

Експеримент полягав у наступному: учнів просять вирішувати прості шкільні завдання. В одній ситуації школярі отримують бали за вирішені завдання (у тому випадку, якщо вони не впоралися із завданням, вони не отримують нічого). В іншому - у кожного учня є початковий рахунок, окуляри з якого знімаються за неправильні рішення (у разі правильного рішення бали не знімаються). З'ясувалося, що навчання протікає по-різному залежно від типу мотивації – досягнення чи уникнення – інтерференція виглядає по-різному. Результати таких досліджень, звичайно, потрібно враховувати під час побудови шкільних програм.

Сьогоднішню нотатку я хочу присвятити ролі навчання у нашому житті, а також необхідності постійно розвиватися та освоювати нові галузі знань та вчитися практичним навичкам. Особисто я вважаю, що кожна людина може бути учителем, але стати учителем можна лише тоді, коли ти почнеш сприймати всіх людей як учителів. Тебе ж як вчителя сприйме будь-хто, коли йому буде потрібно.

Справа в тому, що на сьогоднішній день у процесі навчання спостерігається надто велике превалювання теоретичних знань над практичними навичками. За великим рахунком, це цілком природно, оскільки обсяг інформації у світі щороку збільшується у півтора рази. Спілкуючись із викладачами, які закінчили вищі навчальні заклади ще за радянських часів, я можу точно сказати, що тоді співвідношення практичних і теоретичних дисциплін сильно відрізнялося від сьогоднішнього. Завдяки чому з людей виростали справді практики, які могли працювати на реальному виробництві чи реально діючих об'єктах. На сьогоднішній день обсяг знань настільки зріс, що, здавалося б, 5 років навчання у ВНЗ стає мало, щоб освоїти все необхідне. Насправді й не потрібно. Особисто я вважаю, що найближчим часом система освіти зайде в певний глухий кут, що призведе до повного перегляду процесу освіти в принципі. Болонська система навчання у тому вигляді, в якому вона існує в Європі – яскравий тому приклад.

Які існують шляхи виходу?

Я вважаю, що основне завдання системи освіти – навчити людей навчатися. Власне, цю програму можна виконати і в школі, а от давати людям знання це завдання не зовсім коректне. Тут виходить пряме порушення законів попиту та пропозиції, адже освіта - це монопольна структура, отже, ніхто не може оцінити якість освіти, що надається, і більше того - оцінити чи потрібно в принципі людині те, що їй викладається. Таким чином у перспективі систему освіти я бачу як певну структуровану базу знань, де викладачі відповідатимуть за певні напрямки та дисципліни, а сам процес освіти можна буде зробити довічно, оскільки кожна людина звертатиметься до системи освіти за певними знаннями та навичками в міру того, як вони стануть йому потрібні.

Однак це досить далека перспектива і процес перетворення системи навчання може розтягнутися на довгі роки. Проте я можу дати одну, на мою думку, важливу рекомендацію: навчатися поетапно і практично застосовувати набуті знання, з чим у нас зараз велика проблема. Адже як перекладачі вчать іноземну мову – спілкуються. Якщо вони візьмуть словник і вивчать його від цього не буде ніякого сенсу, лише в процесі спілкування можна усвідомити суть мови та відчути тонкощі її застосування. Так само і в будь-якій іншій галузі життя. Ви вивчили щось - застосуйте на практиці, можливо, застосовуючи речі на практиці Ви можете отримати дуже несподіваний для себе результат - а саме Ви усвідомлюєте, що зрозуміли певне завдання і самі знайшли її рішення.

Підсумки

Як висновок, можу сказати, що процес навчання ніколи не зупиняється випуском із ВНЗ. Вчитися потрібно завжди, причому не варто забувати про те, що предмети навчання бувають теоретичні та практичні, і навчитися готувати, плавати, будувати тощо. - це чудові практичні навички, які теж можна сміливо зводити в ранг умінь та використати у своєму житті. Але ці навички мають один нюанс - ніхто не зможе навчити Вас готувати торт крім людини, яка його вже вміє готувати, тому таким навичкам у житті варто вчитися у досвідчених практиків. Звичайно, Ви можете навчитися і самі, але зіпсуєте не один продукт, сковороду і це займе набагато більше часу. Якщо Ви сприйматимете всіх людей як потенційних вчителів, і зможете без сорому сказати людині «Ви так добре готуєте, навчіть мене.» - це буде для нього найвищим ступенем визнання його вмінь, а для Вас – дуже вдячний учитель. Бажаю всім успіхів у освоєнні знань та умінь, розвивайтеся та вдосконалюйтесь щодня, лише так можна пізнати життя у повному обсязі;-)!

В даний час практично всі країни ЄС розробили або розробляють національні стратегії навчання протягом життя, що базуються на ефективному партнерстві ділових кіл, соціальних партнерів та навчальних закладів усіх рівнів освіти. Ці стратегії передбачають формування механізмів оцінки раніше набутої освіти з метою створення умов, відкритих, привабливих та доступних для кожного, особливо для представників груп з обмеженими можливостями.

Під навчанням протягом усього життя прийнято розуміти будь-яке цілеспрямоване навчання, яке здійснюється на постійній основі для вдосконалення знань, умінь та компетенцій та сприяє особистісному та соціальному розвитку та працевлаштуванню.

У навчання протягом усього життя входить три типи освіти та навчання:

* формальне навчання, що надається навчальними закладами або

навчальними структурами, упорядковане відповідно до цілей навчання та його тривалість і завершується присвоєнням свідоцтва про освіту;

* Спонтанне навчання в ході повсякденної життєдіяльності людини, пов'язаної з її роботою, життям у сім'ї або проведенням дозвілля і не структуроване з точки зору цілей та тривалості навчання та допомоги у навчанні. Таке навчання не спричиняє отримання свідоцтва про навчання.

* неформальне навчання, яке відбувається поза рамками навчального закладу та не призводить до отримання свідоцтва про навчання. Тим не менш, воно структуроване в плані цілей та тривалості навчання та допомоги у навчанні.

Навчання протягом усього життя включає формування активних громадян, особистісну самореалізацію, соціальну гармонізацію, а також аспекти, пов'язані з професійним навчанням і зайнятістю.

Пріоритети розвитку навчання протягом усього життя включають:

* Доступність навчання протягом життя для всіх громадян, незалежно від віку, при цьому особлива увага потрібна особам з обмеженими можливостями, особам, які не беруть участь в навчанні та освіті, мігрантам;

* надання можливостей набути та/або вдосконалювати базові вміння в таких галузях, як інформаційні технології, іноземні мови, технологічна культура, підприємницькі та соціальні вміння;

* підготовку, наймання та підвищення кваліфікації викладачів для розвитку навчання протягом життя;

* ефективну оцінку та визнання офіційних кваліфікацій, поряд з неформальним та неофіційним навчанням, у всіх країнах та секторах освіти для збільшення прозорості та забезпечення якості освіти та навчання;

* висока якість та доступність для цільових груп інформації, наставництва та консультаційних послуг про можливості навчання протягом життя та його переваги;

* Стимулювання представництва відповідних секторів, а також молоді в існуючих та майбутніх мережах і структурах, що діють у різних галузях.

Ключовими елементами стратегії навчання протягом усього життя є:

* Висока якість дошкільної освіти;

* Початкова освіта, що дає всім дітям можливість придбати міцні вміння читання, листи, рахунки та користування ІКТ, а також соціальні вміння;

* середня освіта, що враховує потреби ринків праці та розвиває необхідні вміння та здібності у всіх учнів, а не тільки у тих, хто прагне отримання вищої освіти та професійної кар'єри;

* професійна освіта та навчання, яке формує вміння, що відповідають потребам ринку праці та вимогам найсучасніших технологій, а також відкриває шлях до здобуття вищої професійної кваліфікації у різних галузях;

* Вища освіта, що відкриває можливості для кожного, здатного отримати вигоду з роботи як дипломованого фахівця, за фінансової підтримки, необхідної для забезпечення доступу до неї всіх, здатних скористатися цими можливостями;

* професійна підготовка дорослого населення, яка відповідним чином підтримується державою чи роботодавцями та задовольняє потреби сім'ї, а також надає реальні можливості для професійної перепідготовки протягом усього трудового життя людини, що потребує наявності високоякісних систем навчання на виробництві та формування у людей вміння навчатися.

Навчання протягом усього життя передбачає навчання, що реалізується як у рамках, так і за рамками системи формальної освіти у широкій різноманітності нових контекстів. Це означає, що основним ключовим умінням стає здатність людини шукати та знаходити нові знання та набувати нових компетенцій без підтримки з боку формальної освіти.

Подальший розвиток стратегії навчання протягом усього життя передбачає пошук нових способів мислення в рамках системи освіти, зокрема:

* структурований підхід до навчання, в рамках якого учні беруть активну участь у процесі навчання, починаючи з дошкільного рівня та рівня початкової школи;

* надання доступу до інформації про можливості формальної та неформальної освіти;

* Наявність систем офіційного визнання компетенцій, набутих поза системою формальної освіти.

Стратегія навчання протягом усього життя ґрунтується на шести пріоритетах:

1. Визнання цінності знань.

Мета: поглиблення розуміння важливості участі у навчанні та його результатів, особливо неформального та спонтанного навчання.

2. Інформація, профорієнтування та консультування.

Мета: забезпечення доступу до якісної інформації та консультацій щодо можливості здобуття освіти та навчання в Європі протягом усього життя людини.

3. Інвестиції у навчання.

Мета: значне збільшення рівня інвестицій у людські ресурси для розвитку найважливішого капіталу Європи – її населення.

4. Наближення можливостей навчання споживачам.

Ціль: максимальне наближення можливостей отримання навчання до

споживачам, до місця їх проживання, використання там, де це можливо, інформаційних та комунікаційних технологій.

5. Базові вміння.

Мета: гарантований всім громадянам постійний доступ до навчання для освоєння та оновлення вмінь, необхідних для життя в суспільстві, що базується на знаннях.

6. Інноваційна педагогіка.

Мета: розробка ефективних методів навчання та ситуацій для навчання протягом усього життя та всеосяжного навчання. (Всеохоплююче навчання є одним із аспектів навчання протягом усього життя. Воно включає формальне, неформальне і спонтанне навчання.)

Зміни, що відбуваються в даний час, стосуються як індивідуального навчання, так і навчання в організації, а також систем поширення знань.

Тому всі реформи систем ПГО (професійної освіти та навчання) мають бути тісно пов'язані з державною політикою в галузі ринків праці та інновацій та відповідати зростаючим потребам у висококваліфікованій робочій силі, одночасно забезпечуючи залучення на ринок праці людей, які не мають базових умінь.

У зв'язку з цим особливе значення набуває підвищення гнучкості систем ПЗО у плані їх відкритості новим вимогам, що виникають у процесі становлення економік, заснованих на знаннях, що, у свою чергу, означає адаптивність ПЗО до змін, що змінюються, вміння, інформація про які надходить від роботодавців, та, відповідно, підвищення ролі соціальних партнерів. У 21 країні ЄС соціальне партнерство у сфері ПГО оголошено пріоритетом.

Економіка, заснована на знаннях, потребує змін у галузі організації праці, що потребує створення нового середовища, нових форм та методів навчання.

Формуються звані «навчальні» організації, у яких проводиться постійне навчання персоналу, що розглядається як джерело професійного розвитку та підвищення конкурентоспроможності.

Особливого значення надається розвитку таких форм, як робота в команді та взаємне навчання в рамках групи, оскільки саме вони формують «навчальне» середовище на виробництві/підприємстві.

Забезпечення прозорості та сумісності кваліфікацій на користь доступу до освіти різних категорій громадян.

Всі процеси в галузі розвитку освіти та навчання в країнах ЄС обумовлені цілою низкою факторів, пов'язаних з переходом до постіндустріального суспільства, заснованого на знаннях, або, як його ще називають, суспільству, що навчається. Вимоги нової парадигми у суспільному розвиткові призвели до формування стратегії навчання протягом усього життя, покликаної надати максимальні можливості професійної та особистісної самореалізації громадянам. Для цього сформульовані та вирішуються такі завдання:

* забезпечення порівнянності кваліфікацій, які отримують громадяни різних країн;

* розширення можливостей освоєння кваліфікацій, у тому числі шляхом поступового накопичення одиниць кваліфікацій (так званих «кредитних одиниць»);

* визнання кваліфікацій, отриманих у ході попередньої трудової діяльності та в результаті як формального, так і неформального навчання, як основа ефективного розвитку ринку праці

навчання суспільство життя орієнтований