Abstrak

kegiatan terapi wicara.

Topik: “Penerima. Pelajaran Uzagalyuchiy"

Manajemen pelajaran didaktik: Menyelenggarakan kegiatan siswa yang bertujuan untuk mensistematisasikan materi yang dipelajari pada topik “Pengadopsi”.

Jenis pelajaran: Pelajaran dalam mengorganisasikan dan mensistematisasikan pengetahuan dan pemahaman.

Meta pencahayaan: Ciptakan pikiran untuk membentuk pikiran untuk menciptakan pengetahuan tentang pengguna di benak para manajer puncak.

Meta perkembangan korektif: Menerima pembentukan sisi leksikal dan gramatikal bahasa melalui pandai menggunakan kata-kata yang menandakan suatu benda, pembentukan keterampilan mempelajari penggunaan kata-kata dalam bahasa tersebut.

Meta Vikhovna: Ciptakan pikiran Anda untuk menciptakan budaya Anda sendiri; Menanamkan kerapian melalui menjaga ketertiban di tempat kerja.

Obladnannya:

kartu dengan teks;

ilustrasi;

kartu dengan diagram sirkuit penerima (artinya)

zoshiti, pena;

presentasi, proyektor multimedia, laptop.

Momen organisasi.

Hallo teman-teman! Aku senang kamu ada di kelas.

Aku sangat ingin kamu tertawa,

Mereka kehilangan semua kepuasan kami.

Biarkan pelajaran ini menyenangkan kita semua

Dan masing-masing dari kita memperoleh kesuksesannya sendiri.

Di kelas kami berbicara dengan benar dan indah serta menulis dengan benar. Untuk itu saya akan mengajari anda artikulasi dan senam jari.

Senam seni:

"menyeringai"

"pagar"

"cincin"

"tabung"

"peringatan tahunan"

Senam jari:

"Tangan Vimiemo"

"kami takut air"

“jari yang terlihat berkulit dengan handuk”

Memperbarui.

-Anda dapat mengetahui topik pelajaran kita dengan mengartikan kata tersebut. menyusun kembali huruf-huruf tersebut sesuai urutan angka yang tertulis di bawahnya. (slide 2)

d p ​​​​l r o e g

4 1 5 2 6 3 7

Itu benar, penerima.

Anda telah menentukan topik pelajaran, dan sekarang menetapkan tujuan pelajaran (apa yang kita lakukan).

Pada pelajaran sebelumnya, Anda belajar melihat penggunaan suatu bahasa, menuliskannya dengan benar, dan memahami kata-kata dalam bahasa lisan. Pengetahuan ini akan tersedia bagi kita saat ini ketika kerajaan ditaklukkan.

Coba tebak, apa saja receivernya? (Film Priymennik-tse partina, kata kecil)

Bagaimana bau busuk ditulis dengan kata-kata? (Nama kata dieja dengan benar)

Apa yang kita perlukan untuk aplikasi baru? (Pengguna diperlukan untuk mengikat air sungai) (slide 3)

3. Sistematisasi dan regularisasi.

Zavdannya dengan hormat "Zaviy keempat." (slide 4)

Bagaimana Anda menghormati, bagaimana Anda menghormati kami?

(Tipe anak-anak)

oleh ro untuk

atas tanpa bawah

Kata Kunci : kata-kata yang hilang dan penggunanya, penggunanya adalah kata-kata kecil

"Mengunjungi Musim Semi" (slide 5)

Baca apa yang mereka tulis, cari tahu dan beri nama penggunanya.

Ah, krapel, krapel, krapel,

Korsel emas!

Ada perahu kertas di depan kita

Air pasang mengalir di Kviten!

Salju tidak lagi sama

Di dekat lapangan gelap.

Krieg pecah di danau,

Kalau tidak, mereka akan memotongnya.

Kirim dengan kertas,

Aku melepaskannya satu per satu.

Melewati membran,

Lebih kuat dari angin.

Apa yang berubah?

Simbol: penerima menghubungkan kata-kata dalam pidato dengan suatu tempat

4. Retensi materi awal dalam situasi awal yang familiar dan baru.

p align="justify"> Bekerja dengan kartu yang menunjukkan skema pengguna.

Anak-anak, mari kita cari tahu cara menggunakan skema tambahan ini

Letakkan diagram sirkuit penerima di papan tulis.

Tunjukkan diagram apa yang dimaksud pengguna: di, di, di bawah, dari, untuk, dari, ke.

Dan sekarang masuk ke diagram kulit dengan ilustrasi dasar. Sebut saja sebuah kata. (Belajar merumuskan kata dengan menggunakan ilustrasi - bola di dalam toples, bola di bawah meja, anak laki-laki di belakang pohon, apel di pohon, asap dari pipa).

Temukan kata-kata untuk skema yang hilang.

Visnovok: kami telah belajar menggunakan receiver dengan benar

Fizkultkhvilinka. (slide 6)

Letakkan tanganmu di atas meja,

Di bawah meja,

Dibelakangmu

Angkat tanganmu ke atas

sekarang - di samping,

lalu - di bahu.

5.Memeriksa level awal.

Bekerja dengan kata-kata.

Guys, buka jahitannya dan tulis tanggal berapa hari ini (Geser 7)

Temukan penerimanya

Pilih drive yang diperlukan.

Baca kata-kata dari kalimat.

Tuliskan frasa-frasa tersebut. (periksa aturan robot dengan Zoshiti)

(slide 8)

dicairkan ... digiling

mekar... hutan

tiba... sore

Viyshov...barlogi

Abstrak: Kata-kata yang berguna diperlukan untuk menghubungkan kata-kata, kata-kata ditulis bersama dengan kata-kata

Mengerjakan proposisi.

Teman-teman, kita punya banyak kata tentang musim semi, jadi bagaimana kita mengakhirinya?

(Belajar merumuskan kalimat untuk kata tambahan).

Melipat bukti di balik proposisi.

Robot dengan kartu

Anak-anak memasukkan teks ke dalam teks.

Baca bahasanya.

Abstrak: kata sifat ditulis terpisah dari kata lain, kata sifat diperlukan untuk menghubungkan kata-kata di sungai

Gra "Zhart chi kebenaran" (slide 9)

Baca proposisi ta viznachte zhart tse chi kebenaran.

Jalan itu membentang di sepanjang sungai.

Dari burulki hang ah.

Daun-daun pohon bermekaran.

Pelajaran kita akan segera berakhir, mari kita tebak apa yang kita tebak pada topik “Pengadopsi” (geser 10)

Refleksi (persediaan tas) (slide 11)

Tujuan apa yang kita tetapkan untuk diri kita sendiri di awal pelajaran?

(Lihat penggunaan bahasa tersebut, tulis dengan benar dan gunakan kata-kata dalam pidatonya)

Penggunaan dalam buku, gambar dan permainan untuk anak-anak: materi permainan edukatif yang perlu diambil dari anak prasekolah.

Ide, gambar, pekerjaan rumah, dan permainan yang berguna untuk anak-anak.

Ikuti datanya, pengadopsi Muncul di promosi anak-anak nanti, bagian bawah dan promosi lainnya. Sejak awal, anak-anak mulai menggunakan nama, kata sifat, dan kata-katanya, kemudian metomonim, kata sifat, dan angka. Dan bahkan setelah mereka – para pengadopsi. Pengadopsi pertama muncul pada anak-anak pada tahun ketiga kehidupan - Seorang wanita memiliki 2 tahun 3 bulan - 2 tahun 6 bulan (A.N. Gvozdev).

Mulai sekarang, si kecil mulai vikorystuvati penerima “u”, “s”, “iz”(“dari rumah”, “dari itu”, “belya vikna”. Kemudian - dari 2 tahun 6 bulan hingga 3 tahun muncul kata-kata “untuk”, “setelah”, “melalui”, “di bawah”.

Di tahun kelima kehidupan (data dari G.M. Lyamina) Anak-anak merupakan pemenang yang paling aktif dalam kehidupan sehari-hari penerima "u", "v", "na", "s". Dalam hal ini, jarang digunakan penggunaan yang menandakan lokasi objek secara lebih tepat (“di atas”, “antara”, “melalui”, “sebelum”). Dan praktis untuk tidak menggunakan anak-anak nasib kelima dalam kehidupan sehari-hari penggunaan “di bawah”, “sebelum”, “belya”, “tentang”. Anak-anak, khususnya dalam kehidupan sehari-hari, menggunakan kata “di sana”, “di sini” (dalam bahasa setempat) dibandingkan menggunakan kata “di sana”.

Wanita tersebut berusia 5-7 tahun Anak tersebut telah merasakan banyak sekali kegunaan yang berbeda, menggunakannya dengan benar dalam promosinya: di, di, di belakang, di bawah, sebelum, di, bersama, mengelilingi, dengan, di atas, di atas, di belakang, di belakang, melalui, di antara. Anak-anak tahu apa kata itu. Dan mereka dapat mencium berapa banyak kata dari sungai dengan alat penerima dan menggunakan sumpit untuk membuat diagram sungai. Satu tongkat - satu kata. Misalnya, sungai “Kita akan pergi ke hutan” memiliki 4 kata. Rupanya diagram proposisi ini terlihat seperti deretan 4 batang, dan anak usia 6 tahun sudah paham bahwa “in” adalah kata berikutnya dalam kalimat tersebut.

Pengembangan aplikasi Ini tidak mudah bagi anak-anak, tapi tidak bisa dilakukan. Anak-anak sering kali melewatkan receiver saat promonya atau dibuat bingung olehnya, membiarkan bantuannya. Dengan segala jenis permainan dan hak bermain, Anda dapat membantu si kecil menguasai teknik dan mempelajarinya secara akurat dan benar, tanpa mengorbankan promonya.

Bermain dengan perangkat untuk anak-anak.

Sebelum Anda melakukan permainan sendiri bersama teman-teman Anda, Anda perlu mengetahui pemain mana saja yang sudah bermain untuk si kecil dan bagaimana cara mereka bermain dengan benar.

Buaya dulu.

Anda akan perlu: mainan lunak - anjing, kucing, burung beo, atau karakter lain yang suka bermain di rumah.

Biarkan mainan itu berkeliaran di berbagai bagian ruangan, dan anak bertanya-tanya di mana letaknya dan menyebutkan tempatnya dengan kata-kata. Misalnya: "Anjing" V Syafii! Dan segera di bawah meja! Di atas meja! Di belakang sofa! kamu Vicna! di antara Lyalka dan Vedmedis pada POLISI! Dalam permainan ini kita dapat menentukan bahwa anak tersebut benar-benar menjalankan manfaat promosinya.

Jika Anda bermain dengan mainan - kucing, lihat permainannya - dokter N. Pikuleva:

Aku merasakan, aku merasakan, aku merasakan, aku merasakan,
Siapa yang tenggelam dan di mana!
Kishka bercukur
Dan menghilang tanpa jejak!
Satu dua tiga chotiri lima,
Saya akan bercanda tentang hal itu!

Saat Anda mengucapkan kata-kata pengobatan, Anda menginginkan mainan. Mendengar kata-kata “Saya akan bercanda”, anak itu memejamkan matanya dan beralih ke lelucon. Pemenangnya diberikan karena si kecil tidak hanya mengetahui mainan tersebut, tetapi juga, setelah diberi nama, menyukainya. Jika hal itu penting bagi si kecil dan dia tidak dapat menyelesaikan tugasnya, maka tunjukkan kepadanya bukti yang benar, yang pada saat itu Anda memahami sendiri bahwa hasil tersebut belum diperoleh oleh anak tersebut. Apapun yang terjadi, game ini wajib menghadirkan kegembiraan!

Sangat penting Sehingga permainan ini dimainkan atas nama mainannya - sehingga mainan itu sendiri meminta untuk memainkan hovanki dengannya. Dia sendiri yang memberi makan anak-anak kecil dan memujinya, dan pada saat dibutuhkan mengoreksinya: “Ke mana saya akan pergi? Sebutkan! Memang benar, saya dapat menebaknya! Abo: Dan saya tidak menebak porosnya. Dan bukan DI jalan, tapi DI BALIK jalan!

Croc berbeda.

Anda akan perlu: sekat atau kotak (Anda bisa menaruh mainan di dalamnya), serta belat mainan.

Mulai sekarang, pulanglah bersama anak Anda, di mana Anda bisa mendapatkan mainan dari game ini - lakukan “pelatihan”. Minta anak untuk mengambil mainan tersebut V kotak, pada kotak, di bawah kotak, di belakang kotak, di (bilya) kotak, di antara sebuah kotak dan petugas medis, sebelum kotak. Jadi, Anda akan memahami bahwa drive yang berbeda tidak begitu penting dan tidak akan hilang.

Kemudian perintahkan anak tersebut untuk mengambil mainan tersebut dari Anda di tempat yang sama seperti yang telah Anda pelajari darinya. Dan tahukah Anda, Anda tahu.

Muncul di depan anak itu, beri dia waktu satu jam untuk mengambil mainannya dan tanyakan: “Apakah anjingnya ada di dalam kotak? Di bawah kotak? Kotak putih? Di balik kotak? Di dalam kotak?" obtsі.de di sana? Gandar di sana! Di belakang kotak! Masukkan anjing ke dalam kotak, dan sekarang di belakang kotak. Apakah dia langsung tertangkap? Benar, di belakang kotak!

Jika anak berusia 4-6 tahun, mintalah dia untuk mengambil sekumpulan mainan dari Anda dari tempat yang berbeda (dekat kotak, di samping kotak, di belakang kotak, di bawah kotak, di atas kotak) dan coba untuk menebak di mana harus meletakkannya. Kemudian berbalik dan, bersama bayi, jelaskan tempat yang benar untuk benda bergerak: “Batu di dalam kotak. Kuda nil ada di belakang kotak. Mobil itu ada di depan kotak. Anjing itu ada di dalam kotak. Ular itu ada di bawah kotak.” Tunjukkan berapa banyak poin yang Anda cetak dalam permainan (1 poin = satu tebakan). Kemudian berganti peran.

Dalam permainan ini Anda akan dapat memahami seberapa akurat, benar, sebenarnya kehidupan anak Anda dan dalam hal apa dia membutuhkan bantuan Anda.

Jika anak tidak memahami penggunaannya dengan benar, ia perlu dibantu dengan serangkaian permainan pribadi yang akan membantu memperjelas dan mengkonsolidasikan makna dari berbagai penggunaan tersebut. Pilihlah permainan dari daftar di bawah ini yang serupa dengan soal yang dimiliki anak Anda (masalah mana yang belum ia kuasai).

Bagaimana cara bermain game dengan pengguna?

Karena anak tersesat ke segala arah, yang terbaik adalah memainkan permainan secara bertahap - dari yang sederhana hingga yang rumit.

Tahap 1 - bermain dengan receiver di, di, di bawah, di sekitar– Anda akan menemukannya di statistik

Tahap 2 - permainan dengan pemain di antara, di belakang, sebelumnya– Anda dapat membaca serangkaian permainan awal dari statistik

Tahap 3 – permainan sentral – penjarahan dengan drive yang berbeda Dari statistik tersebut. Langkah-langkah ini diikuti hanya jika anak sudah akrab dengan penerima dan secara aktif menghidupkannya dalam programnya, dan kemudian pengampunan diperbolehkan.

Jika anak sudah benar-benar menguasai penggunaan on, under, around, between, for, before, maka Anda dapat langsung melanjutkan ke tahap ketiga - yaitu bermain dengan informasi ini.

Bayi paling efektif menguasai aktivitas aktif anak itu sendiri (dalam tugas-tugas seperti menangkap, menunjukkan, mengetahui), dan bukan aktivitas dengan buku (“show, de…”). Artinya bayi akan segera mempelajari istilah “on” dengan meletakkan mainan anjing di dalam bilik, kemudian melihat gambar di buku, anjing mana yang akan didudukinya. Jalurnya seperti ini:

• bermain dengan mainan dan benda (anak sendiri aktif bermain dengan benda, menempatkannya pada tempat yang tepat dan memberi nama penggunanya)
• sebelum melihat gambar (nama)
• sebelum memecahkan masalah tanpa dukungan ilmiah - soal cerita tanpa gambar dan permainan.

Secara harfiah, beberapa permainan luar ruangan yang aktif dapat memberikan nilai lebih dalam menangani anak teritorial, serta mempelajari buku tentang penerima dengan seorang anak. Bahkan anak pun belajar dunia dengan baik dan berkembang sambil bermain dan secara aktif mengembangkan dirinya!

Bermain dengan anak-anak: ide untuk membuat anak-anak prasekolah sibuk.

Gra iz pengguna "Live Pictures".

Salah satu hak favorit anak dan orang tuanya adalah “gambar hidup”. Gras bisa diadakan Ada dua pilihan:

A) Anak-anak (anak-anak) memerankan adegan – pantomim yang menggambarkan suatu tindakan.Pembawa acara menebak tindakan apa (Anda menyirami air) Z sendok, kamu menaruh sendok PADA tetap saja, kamu mengambilnya sekarang PID meja, dll.) Kemudian mereka bertukar peran dengan gadis itu. Itu dapat dimainkan sebagai bagian dari sebuah cerita atau sebagai keseluruhan cerita.

B) Gambar - ilustrasi pertumbuhan anak pada pelat magnet, kain flanel atau kilimograf. Anda dapat mementaskan situasi di atas meja dengan bantuan objek nyata, dalam sejumlah hal besar dan omong kosong. Dina memasukkan gambar – “gambar hidup” yang sesuai dengan isi teks.

Pengguna permainan top dengan anak-anak usia prasekolah muda (3-4 tahun)

Vershy dengan kegunaan untuk anak usia 3-4 tahun. Z.Alexandrova. Apa pun yang Anda ambil, letakkan di tempatnya!

Bacalah puisi karya Z. Oleksandova dan lihat permainan anak-anak dengan bantuan benda dan mainan nyata - boneka dan sofa, cangkir sup, prasmanan, bantal. Sesuai dengan teksnya, bagian atas bayi perlu meletakkan benda.

Anda dapat memainkan permainan sedemikian rupa sehingga boneka Olya selesai dari atas, dan kemudian bayi mengoreksi kesukaannya dan membantu boneka itu kembali dari ibunya.

Krok 1. Bacalah ayat tersebut. Sebelum membaca, jelaskan kepada keluarga Malyukov bahwa kata “Chereviki” di atas berarti “Chereviki”. Panggung pertunjukan.

buaya 2 Segera rawat anak Olya - bantu dia menyiapkan segala sesuatunya. Beri tahu anak pada saat yang sama di mana perlu meletakkan lemari (Di bufet), bantal (DI samping), sepatu bot (PID di samping).

“Rusa ini sadar:
Apa pun yang Anda ambil, letakkan di tempatnya!
Hanya seorang gadis kecil:
Saya lupa di mana saya mengambilnya.

pada letakkan mangkuk itu dengan ringan,
pada parket menaruh bantal,
Cara membeli sepatu boot V prasmanan.
Apakah semua orang ada di tempat?

Saya kira ibu melewatkannya,
Semuanya harus dikerjakan dari awal:
pada prasmanan membawa bantal,
pada pasang lantai parket,
Masukkan sepatu boot V mudah...
Aku bertanya-tanya mengapa aku salah memanggilmu?

Olya kagum pada rasa bersalahnya:
Tidak, semuanya tidak ada di sana.
Bantu dia, teman-teman,
Tempatkan semuanya pada tempatnya. (Z.Alexandrova)"

Gra - plutanina dengan aplikasi untuk anak usia 3-5 tahun. O. Valasina. pirig.

Anak-anak sudah gemar membaca, menyukai humor dan momen-momen yang kurang memuaskan. Saya juga menulis buku kecil yang lucu tentang kasus penggunaan untuk mengajar anak-anak mereka. Ayat ini nakal, permainan kata-kata yang ceria. Cobalah dan mainkan keseruan dan korisna ini untuk perkembangan kelompok anak Anda!

Untuk bermain, Anda memerlukan mainan (gambar atau benda): kucing, kucing, gambar.

Bacalah ayat tersebut sedikit dan tambahkan dengan objek dan gambar lain yang telah diidentifikasi oleh anak tersebut (di belakang teks terdapat ayat tersebut). Lalu keluarkan trik-trik yang muncul di trik baru. Beri makan anak itu, mengapa anak itu bingung? Tolong jangan biarkan aku membereskan kekacauanmu. Terakhir, letakkan semua pidato pada tempatnya dan sebutkan bersama anak di mana lokasinya (di dinding, di bawah gambar, dekat kucing, kucing putih)

Teks Versha:

Seolah-olah saya sedang memeriksa para tamu - banyak anak-anak dewasa.
Saya langsung memanggang pai apel yang lezat.
Viter minum dan mandi karena suatu alasan. Saya menyirami air melalui air.
Aku terkagum-kagum pada lingkaran itu, barisan-barisannya membentuk kegairahan:
« pada ada gambar yang tergantung di dinding, dan di bawah itu sangat berharga.
kamu nyali kucing itu untuk tidur. Perintahkan bola untuk berbaring bersamanya.”
Poros dan Roma muncul, dan segalanya berjalan lancar.
Agar saya tidak lupa baris-barisnya, saya ulangi:
“Ada lukisan berdiri di dinding, dan seekor kucing tidur di bawahnya.
Ada bola yang tergantung di dinding, ada isi perut yang tergeletak di atas bola tersebut.”
Oh, kata-katanya hilang semua dan kata-katanya tidak keluar!
Ya, saya harus mengulanginya lagi dan lagi:
“Ada kucing yang tergantung di dinding, dan ada gambar di dalam kucing itu.
Sulit bagi kucing untuk tidur, dan ada bola yang tergeletak di bawahnya.”

Saya bingung. Bantu aku, teman!
Mari kita ulangi baris tersebut lagi:
"Ada gambar yang tergantung di dinding). Dan di bawahnya berdiri... (kucing).
Kucing itu tidak punya ruang untuk tidur. Perintahkan dia... (bola untuk berbohong).”
Sumbunya sekarang sudah beres! Pesta besar menanti kita semua!

Lihatlah gambar-gambar itu dan temukan kenakalan di dalamnya - omong kosong. Sebut saja anak-anak, yang ada benda dan baunya, tapi dipulas.

Gras dengan receiver untuk bayi. “Ayam itu ayam.”

Untuk memainkannya, Anda memerlukan permainan atau gambar: pemicu dan pemicu. Permainan serupa dapat dilakukan dengan mainan lain - misalnya kambing dan anak kucing, kucing dan anak kucing, labu dan anak kucing, domba dan domba (tergantung apa yang ada di rumah Anda).

Bacakan buku anak (atau tidur sambil mendengarkan lagu):

Ayam itu keluar untuk jalan-jalan
Jepit rumput segar,
Dan di belakangnya ada anak laki-laki -
Ayam Zhovti!

Co-co-co, co-co-co,
Jangan pergi jauh
Mendayung dengan kakimu,
Bercanda!

Mereka membunuh kumbang gemuk itu,
Cacing kayu
Minumlah air
Di luar kayu manis!

Instruksikan anak untuk meratakan matanya, dan pada jam ini Anda mengumpulkan gambar-gambar itu menjadi ikal. Gunakan gambar dan benda yang ada di rumah Anda (bisa di belakang buku, di belakang pohon mainan, di bawah bangku, di dalam mobil, dll).

Mari kita bantu ayam mendapatkan bayinya. Apakah mereka panik? (Minta si kecil mencari Kurchat dan beri nama agar baunya diketahui): “Dimana Kurchatnya? Itu benar, sumbu satu - untuk melakukan gank. Bagaimana dengan yang lainnya? Jadi, UNTUK gank. Lalu bagaimana dengan yang ketiga? Di bawah stan. Bertaruh. Di bawah Kemah Suci. Bintang-bintang telah datang jauh-jauh ke induknya – ayam? Di belakang stan. Bagaimana dengan bintang-bintang? Melalui semak Tapi bagaimana dengan situasinya? Di rumput juga ada taruhannya”

Movna za mengemudi "untuk". Tebak siapa yang bersembunyi di balik stan?

Langkah lain yang sangat cocok untuk memperkuat kehidupan yang benar di kalangan anak-anak penerima adalah “untuk” - mereka merawat bilik (di belakang bilik, di belakang mobil, di belakang tempat parkir dan pilihan lainnya).

Kami segera bermain di Khovanki,
Dan dia hanya punya teka-teki.
Saya tidak tahu, Sashka,
Nastya, Dima dan Natasha.
Tidak ada seorang pun di belakang kemah,
Di belakang gank itu di belakang stovpom
Lindungi aku sedikit,
Tidak ada teman yang terlihat.
Di mana anak-anak itu bercanda sekarang?
Aku akan membahas semuanya lagi.
Kaki siapa yang berada di belakang mobil?
Nastya dan Dima duduk disana.
Sasha de Shukati dengan Natalka?
Ada bau busuk di halaman belakang rumah kami.
Aku tidak akan berbohong padamu
Ke mana saya harus pergi selanjutnya? (V.Puzirev)

Setelah membaca puisi, bermainlah bersama anak-anak permainan “Tebak siapa yang bersembunyi di balik rumah” (di balik pohon, di belakang tabernakel, dll). Untuk tujuan ini, ambillah gambar yang menggambarkan sebuah rumah kecil, dan gambar berbagai makhluk dan burung. Telusuri gambar binatang dan burung di balik siluet booth sehingga hanya satu bagian gambar makhluk tersebut yang terlihat. Saat ini, anak-anak mencoba mencari tahu siapa yang ada di balik stan tersebut.

Demikian pula, Anda dapat memainkan permainan “Tebak siapa Anda di belakang tabernakel, (di belakang taman, di belakang pohon)"

Anda akan menemukan contoh gambar untuk jenis permainan ini

Pengguna permainan dan permainan dengan anak-anak usia prasekolah senior

(5-7 batu)

Vershy dengan kegunaan untuk anak usia 5-7 tahun. M.Yasnov. Pengadopsi

Ekspresi lucu ini paling baik dipentaskan bersama sekelompok anak. Jika Anda bekerja dengan satu bayi, maka Anda dapat memilih gambar dan menyusunnya sendiri atau di kertas Anda sesuai dengan teks di atas. Atau mainkan adegan dengan mainan di atas meja.

Sidiv pejalan kaki pada lahar,
Trimav V tas tangan.
A di atas lava duduk shpak,
A di bawah– anjing buldog pembohong.

Dan yang duduk di dekat rumput pid,
akulah yang di atas, di lembar,
Mereka kagum pada orang yang pada, -
Lebih tepatnya, itu V.

Todi orang yang lewat menangkap tas itu
Aku membuat kuenya layu.
Setelah meninggalkan Chastina di atas, membuang sebagiannya pid,
Dan reshta - V mulut.

Saya mulai mengunyah kulitnya,
Lebih tepatnya, yang satu adalah paruh.
Terjadi untuk ini kamu
Terbang dan terbang pada.

Pai yang begitu hangat dan lembut
Dari dan ke,
Dan tas kecil musim dingin
Setelah dimakan bulunya sampai mendidih.

Saya penerbangan satu di atas,
Kegunaan lain s-pid
Saya memesan dari pelarian ketiga
Di belakang, sebelumnya -
Dan maju! (Mikhailo Yasnov)

Krok 1. Baca ayatnya dan daftar untuk bermain di ayat baru - buat "gambar hidup".

buaya 2 Baca kembali dua bab pertama dan minta si kecil menempelkan gambarnya (berjalan di atas lava, di tangannya ada tas, di atas bangku di pohon ada spatula, di bawah bangku ada seekor anjing)

Krok 4. Bacalah cerita selanjutnya dan mintalah si kecil mencari tahu siapa mereka dan apa sebenarnya mereka. Siapa yang “terbang”? Untuk apa? (Di seberang langit) Di atas - di atas apa? (Di atas dedaunan, di atas pepohonan) Siapa yang merangkak di belakang? Mengapa kamu mendapatkannya? (di belakang lahar) Dengan siapa kamu melarikan diri? Untuk siapa? Di depan Kim? (Di depan penyeberangan). Mainkan adegan dengan mainan.

Krok 5. Ceritakan kisah ini dengan kata-kata Anda sendiri dengan sedikit bantuan, mainkan mini-vista - improvisasi. Bantulah anak dengan permulaan frasa: Lulus sekali.... Vin siv... (di mana?). Yogo bulldog... (apa yang telah kamu lakukan?) dan seterusnya »

Vershy dengan kegunaan untuk anak usia 5-7 tahun. Di semak itu ada bunga kamomil yang tumbuh. Kami mengembangkan kreativitas kata dan memahami ketidakkonsistenan - yang terbaik dengan penggunanya sekaligus anak-anak.

Kisah ini mudah dipentaskan bersama seorang anak.

Ide untuk game ini dengan kegunaan:

Pilihan 1. Anda dapat melihat siluet sederhana dari kertas - bunga aster, pelindung, semak, burung, kemeja, sungai, tempat.

Pilihan 2. Sungai bisa berupa jahitan satin biru atau kertas gelap. Mіstom – set budіvelnogo tsegla. Semak berbentuk semi lonjong berwarna hijau yang terbuat dari karton. Serangga bisa berupa sekelompok kecil berwarna merah, burung – oval abu-abu berukuran sedang. Kemeja - siluet dari kertas berbentuk huruf T. Benda Vikorist - perantara yang mengembangkan pemahaman anak. Dan letakkan gambar tersebut sejajar dengan teks di atas.

kamu semak kamomil tumbuh.
Pid untuk duduk di tabernakel.
Di atas Saat ini seekor burung terbang.
pada di mana harus menggantung baju itu.

Mengapa? Ya untuk itu!
Itu sebabnya di belakang kemah
sungai Byla, di belakang menjembatani
Keringkan nelayan yang basah,
Tanpa baju, tanpa celana.
Di rumah saya lupa kayu saya
Saya menangkap ikan dengan tangan saya.
Aku mulai minum terlalu banyak hingga aku tersandung,
kamu sungai duduk di ace,
Kering, dingin, dan mati rasa.

Kemudian bermainlah dengan yang tidak diketahui - tebak baris acak dengan penerima yang akan dipentaskan si kecil - satukan gambar-gambar itu sesuai dengan nilai penerimanya.

Di sini sangat penting bahwa anak, ketika menyajikan gambar, berorientasi pada makna penggunanya, dan bukan pada logika dasar sehari-hari. Yang terpenting adalah perintahnya.

Pilihan bagi anak-anak kita untuk tersesat - kisah di balik dunia ini untuk “gambar hidup”:

Nebilitsa – plutanina dengan aplikator 1.

Seekor burung terbang ke mana-mana.
Chamomile tumbuh di semak-semak.
Seekor kucing duduk di sepanjang sungai.
Sebuah kemeja tergantung di jembatan.

Nebilitsa – penerima plutanina iz 2.

Sebuah kemeja tergantung di bawah jembatan,
Ada bunga kamomil yang tumbuh di jembatan.
Seekor kucing kecil duduk di belakang tabernakel,
Seekor burung terbang di atas tabernakel.

Nebilitsa – penerima plutanina iz 3.

Di semak-semak nyamuk tumbuh,
Bunga aster tumbuh di bawah jembatan,
Seekor burung terbang di sepanjang sungai,
Dan kucing itu tetap tinggal di sungai.

Mendorong anak usia 4-5 tahun untuk mau membuat lini pekerjaan yang panjang bersama teman-temannya. Misalnya,

Sebuah kemeja hidup di pohon pinus,
Seekor kucing tergantung di bawah pohon pinus,
Seekor burung terbang melalui pohon pinus
Dan di pohon pinus ada kamomil!

Ingin sekelompok anak-anak dengan kata-kata. Penting untuk diperhatikan perkembangan rasa bahasa anak, yang membantunya bereksperimen dengan kata-kata, suara, kata-kata, serta mengembangkan pikiran dan kreativitasnya. Tuliskan omong kosong - invert dan karya anak-anak lainnya. Usia prasekolah adalah usia bakat linguistik! Ale vin bertiup sangat cepat! Vikorisasi Kemungkinan Yogo 100%!

Berguna untuk anak usia 5-7 tahun. "Kochenyat."

Anda akan perlu: gambar “kucing” (5 buah) atau mainan untuk kucing (5 buah)

Bacakan ayat anak tersebut dan mintalah dia untuk mengambil kucing tersebut (kemana perginya anak kucing tersebut, si kecil akan mengetahui dari ayat tersebut). Lalu pergi tidur, bintang, salju? (Z chobitka) Apakah Murzik memenangkan bintang? (Z kucing). Apakah Ibu menangkap bintang-bintang? Dan Vasilinka? Dan bintang Vibig Gritsko? (Z Syafii).

Ajak si kecil untuk mencari tempat baru di dalam kamar, tempat mereka bisa berkumpul dan memberi nama daging (di belakang lemari, di antara meja dan kursi, di bawah sofa, dll.)

Kemudian bermainlah dengan bayi di dekat hovanka. Biarkan anak itu mengambil anak-anak kucingnya, dan Anda akan mengetahui dan memanggil mereka bahwa ada bau busuk. Kemudian bertukar peran. Aturan Obov'yazkov di antara orang Yunani adalah menyebut tempat di mana terdapat koshenya dengan kata-kata. Hanya dalam hal ini yang penting adalah target telah ditemukan dan peran dapat dialihkan.

Versh do gri dengan receiver “Koshenyata”

Sepertinya hanya ada anak kucing
Pograti digantung Khovanki:
Pertama dilucuti V chobitok
Salju Kecil si kucing.
Murzik mengerutkan kening V koshiku,
A di bawah Meja Vasilinka.
Dengan busur biru Matryoshka
Telah tiba pada Akhirnya.
Ya, Gritsko yang paling terkenal
Setelah naik ke shafu, gurun!
Anak kucing Axis yak mali
Pograti digantung di dekat khovanka.
Mereka sudah lama bercanda,
Mereka bau, mereka tidak tahu
Nanti, ke mangkuk susu
Kucing-kucing kecil telah tiba.
Satu dua tiga chotiri lima -
Sumbu kembali tersedia! (E. Goryova)

Gra s pengadopsi “Hova v lisi”.

Ini paling cocok untuk pementasan bersama sekelompok anak usia prasekolah senior atau untuk pertunjukan di teater mainan atau teater gambar. Penggunaan baru "dalam", "untuk", "pada", "sebelum", "di bawah" adalah hal yang umum. Setelah pementasan, Anda dapat menemukan tempat baru di mana penghuni hutan dapat bertemu dan memberi nama mereka (di barlose, di lubang, di bawah tunggul, di atas bukit, dll.)

Izinkan saya memberi tahu kalian,
Bagaimana binatang bermain di dekat Khovanka .
Bau busuk telah memasuki hutan.
Siapa yang membual di belakang membelinya,
Siapa pada memanjat pohon,
Siapa p_shov glibshe V hutan,
Dan buaya hijau
Vin mengemudi.
Saya melompat ke kanguru,
Prestasi i V tas stripok!
dukun berkaki klise
Shuhavsya di belakang tato.
Dan berang-berang, seperti biasa,
Mengerti sebelum penawaran
aku tudi!
Sumbu Percepatan Jerapah
Pertumbuhannya bukan radium.
Kenapa kamu tidak bertarung
Tingginya lima tiga puluh.
Setelah berubah pikiran, menangkan:
“Saya akan lebih berhati-hati.
Saya telah berkembang pesat
Semuanya sederhana."
Landak berduri
Berkumpul di bawah yalinka.
Anda tidak dapat melihatnya sama sekali di sana,
Bau yak yalina ada di puncak,
Dan buaya itu ada di rumah Khaschi
Saya tidak ingin masuk ke dalam.
Saya sumbu untuk duduk landak
Dan bisikannya sedikit keras.
Setelah membentuk Zeleny,
Aku mengoceh pelan,
Apa yang membuat Anda bosan dan banyak lagi
Saya tidak ingin kehilangan uang.
Gratis hari ini di Khovanka
Saya tidak perlu lagi menyiram,
Sekarang berhentilah membuat lelucon tentangku.”
Saya menjatuhkan diri V rawa. (A.Prokof'ev)

Gra "Saat tupai berdetak di depan rubah"

Gadis kecil ini menghafal jalan tupai dan mengulanginya setelah gambar, pengadopsi vikorystnye.

Graz dengan penggunaan “Find a Milk” (untuk anak usia 5-7 tahun).

Beritahu anak itu untuk mengetahui belas kasihan seperti apa yang diterima Entahlah. Menebak proposisi dengan suguhan, sertakan suguhan khas untuk bayi Anda. Lengkapi kebiasaan-kebiasaan yang sulit ini bagi anak-anak dengan pantat yang lucu dan ringan, sehingga anak dapat bermain dengan seluruh dunia dan menertawakannya pada saat yang bersamaan. Misalnya,

• Kami pergi ke toko (kami pergi ke toko)
• Saya memetik apel dari pohon (Saya memetik apel dari pohon)
• Anak ayam jatuh dari sarangnya (anak ayam jatuh dari sarangnya)
• Saya akan mengambil mainan dari syafi (saya akan mengambil mainan dari syafi)
• Usus telah mencukur panggung (usus telah mencukur panggung)

Vershi - teka-teki dengan aplikasi untuk anak usia 6-8 tahun.

Pada usia 6-7 tahun, anak akan dikenalkan dengan istilah “pengguna” dan dijelaskan bahwa pengguna adalah “kata-kata kecil”. Izinkan saya membantu Anda saat ini:

kamu jalan paus duduk.
Di belakang boothnya mahal.
Sebelum Saya akan mencapai jalan,
Pid sayang, aku akan menyeberang
Ada jalan bawah tanah di sana.
Melihat jalan yang dilalui anjing itu.
pada dorozi - penjaga,
Di atas sayang - suram.
Kami berjalan ke jalan bersamamu
Dua tahun lagi.
Beritahu kami tentang jalannya
Mereka sangat membantu... ( pengadopsi)

Mainkan drive mulai sekarang! Saya berharap yang terbaik untuk Anda dan anak-anak Anda bersama sahabat Anda! Dan saya juga ingin mengatakan bahwa semua permainan ini bisa dimainkan dalam bahasa asing, jika si kecil sudah lebih besar.

Terbagi: Terapi berbicara, Pedagogi korektif

Anak-anak dengan bahasa asing, yang seringkali dikelilingi oleh kosa kata, tidak memahami arti dari kata-kata sederhana tersebut, dan merasakan kesulitan besar dalam menguasai dan menghayati kata-kata dengan makna abstrak, seperti penggunanya. Untuk seorang anak yang belum memiliki kosa katanya nama-nama objek dan manifestasi yang berlebihan, kata-kata layanan ini ditambahkan ke tempat subjek dan tidak bertindak sebagai kata-kata independen.

Sebagai hasil dari pekerjaan tersebut, aktivitas kognitif anak berkembang, kosa kata mereka berkembang, dan kosa kata mereka terakumulasi. Pada tahap ini, Anda perlu mengerjakan receiver secara manual, penggunaan yang benar, dan penggunaan yang benar di sungai.

O.V. Pravdina sangat penting karena penggunaan bahasa yang salah dalam bahasa, kelalaiannya terjadi pada anak-anak dari bahasa terbelakang, lebih sering daripada jenis agramatisme lainnya.

Pengampunan terkait kesulitan bagi penerimanya, I. N. Sadovnikov juga dapat dianggap agramatik.

Di tempat kerja, pengguna melihat mereka yang tinggal bersama anak-anak dan bergaul dengan orang lain. Misalnya, anak-anak sering berganti-ganti pengguna H penerima H (Datang ke toko; beralih ke sekolah). Drive lipat melalui , s-pid digantikan oleh pengguna H (melihat ke belakang; melompat keluar dari bingkai).

Saat bekerja dengan aplikasi kulit, penting untuk memahami signifikansi spasial dari aplikasi tersebut. Ketika anak-anak mulai memahami arti dari perangkat tersebut dan menjalankannya dengan benar, perangkat lain yang belum pernah diajarkan sebelumnya secara bertahap diaktifkan.

Bagi yang memiliki anak yang lebih besar, makanan perlu diperhatikan tentang penerapan dan penggunaan kata tersebut. Di sekolah, anak-anak harus mempelajari aturan menulis kata dan frasa secara terpisah. Aturan ini berlaku untuk saat ini: di antara kata sifat dan kata, Anda dapat menyisipkan satu kata atau lebih ke kata mana pun yang bersangkutan. Kesulitan bagi anak dalam mengikuti arus adalah seputar bagian-bagian yang dipahami sepenuhnya. Penting juga bagi Anda untuk sekadar mencari tahu pemikiran Anda sambil memikirkan “jalur pemikiran” seperti apa yang muncul.

Dalam robot, penting untuk menggunakan hal-hal berikut:

• membentuk pernyataan tentang signifikansi semantik dari aplikator
• Pembentukan keterampilan untuk penggunaan yang benar oleh pengguna
• pernyataan yang dirumuskan tentang penerima kata yak okreme

Dalam bekerja, pengertian aplikator adalah sebagai berikut:

• mengembangkan dan memperjelas ruang lingkup manifestasi
• memindahkan benda-benda lepas
• menunjuk susunan benda (gambarnya)
• berarti menyempurnakan suatu objek menjadi berbeda
• mempelajari dan menghayati penggunaan bahasa lisan tanpa dukungan visual
• pemilihan sirkuit grafis dan gambar grafis aplikasi

Urutan aplikasi yang digunakan disajikan:

• di, s, di, s
• di, sebelumnya, di
• di, untuk
• di bawah, di atas, di belakang
• untuk, melalui
• melalui, melalui

(L.N. Efimenkova)

R.I. Lalaeva menunjukkan bahwa dalam bekerja dengan pengurangan disleksia optik, pengembangan manifestasi spasial dan pembentukan hubungan spasial yang lebih signifikan. untuk memperjelas pemahaman dan penerapan penggunaan struktur dan perangkat yang menandakan ruang-ruang wadah. Ketika urutan pekerjaan pada struktur yang diterapkan ditentukan, urutan kemunculannya dalam entogenesis pada anak dipastikan, oleh karena itu, sejak awal disarankan untuk mengembangkan perangkat yang diterapkan di NA, PID dengan ekspresi yang jelas dari tempat tertentu. , dan kemudian - penerima OVER, IZ, CLOSE, FOR, BEFORE, MIZH, BY i in.

Penting untuk memperjelas dan membedakan arti yang berbeda dari satu drive yang sama: jadi, sekarang perlu untuk memahami pemahaman dan penggunaan penerima – “B” di lokasi yang ditentukan (di mana?), dan buv – di arti dii langsung (di mana?): berbaring di dekat meja; Saya meletakkannya di atas meja.

Biasanya, gangguan pemahaman dan penggunaan struktur pengguna tidak hanya diwujudkan dalam pemilihan pengguna yang salah, tetapi juga pada substruktur yang rusak. Pekerjaan ini perlu dilakukan tidak hanya pada makna yang diperoleh dari aplikator, tetapi juga pada desain infleksi yang benar dalam konstruksi aplikator. Awalnya, pengguna bekerja dengan nama satu departemen saja, secara bertahap memasukkan nama departemen lain. Misal saya taruh dulu di meja, dekat lemari, di laci, lalu saya taruh di buku, mobil, tas.

Sangatlah penting untuk memberikan konstruksi yang berguna dalam frase kata kerja, karena pada kata, berbohong arti aplikator dan bentuk nama yang dapat diedit: berbohong (de?) di bagian bawah; harta karun (di mana?) buku itu.

Pengerjaan nama dilakukan dalam dua arah: untuk memperjelas maknanya dan pada bentuk lanjutan dari nama yang digunakannya.

Materi untuk bekerja dengan aplikasi dapat berupa permainan, teka-teki, dan latihan fisik.

Jenis robot Zrazkovi

Bermain

Topik: penerima (C)

• Gra dengan bola. Bagaimana cara Anda minum teh? (Z Varennyam). Bagaimana cara memanggang pai? (Dengan daging). Dengan siapa kamu berteman? (Jalur W).
• Gra "Hari Rakyat". Apa yang Anda masak untuk tamu? (Sandwich - dengan keju, kue - dengan krim, pai - dengan kubis, kue - dengan panci.)
• Gra "Pemuda Ramah". Anak-anak berdiri di dekat tiang dan mengoper satu mainan ke mainan lainnya dengan kata-kata: Saya bermain dengan Tanya, dengan Masha, dengan Dima.
• Apa yang salah? Bubur - dengan minyak zaitun, teh - dengan lemon, sekotak - dengan zucchini, cangkir - dengan piring, jaket - dengan tudung, tas - dengan susu.
• “Temukan kedamaianmu” (hormati sampai akhir kata). Ibu dan Donka pergi jalan-jalan. Kishka dan Koshenya meminum susu. Nenek membawa sekantong makanan.

Topik: penerima (NA)

• Gra "Kamu bisa naik apa?" dengan bola. Topik leksikalnya adalah "Transportasi". Anda dapat pergi ke… (mobil, kereta api, sepeda, ...)
• Gra “Apa dan apa?” Dari gambar subjek. (baja, buku; dah, kishka; daun, pohon).
• Rumput "Scho-kudi" dengan demonstrasi aksi. Apa yang kamu taruh dimana? (Sebuah buku - di atas meja; buah zaitun - di atas botol; sebuah buku - di bagian bawah.)
• Gra "De - scho" dari gambar. Dimana serangga itu berada? (Seekor serangga hinggap di kamomil) Di mana gambar itu harus digantung? (Gambar itu tergantung di dinding).
• Gra "Ayo kita hiasi ruangannya." Di mana sebaiknya kita meletakkan vas bunga?

Tujuan: demonstrasi awal pentingnya aplikator, konsolidasi aplikator dan struktur aplikator dalam bahasa.

Obladnannya: mainan dan topeng (topi, kostum, gambar dada); barang atau model pengganti: kayu, tunggul, bunga matahari, bupin, budinochki, gubuk, kasar; benda: kilimok, wol kempa, koshik; alat perekam.

Varian gris :

– terapis wicara membacakan teks, anak meniru makhluk dan mewakili anak mereka
– anak mengakhiri aktivitasnya dengan mainan
– melakukan tinjauan nutrisi setelah membaca cerita, memberikan penekanan pada pembentukan kata dengan penerima, dan memilih pembentukan kata lain dengan konstruksi kasus penggunaan yang serupa.

Teks:

“Suatu hari di musim panas yang cerah, biarkan kelinci Viyshov berjalan-jalan.
Setelah memanjat tunggul pohon yang tinggi, hewan lain mulai mengklik.
Saya suka teman-teman saya: landak dan rubah,
Penyihir dan dukun itu berlari dengan tergesa-gesa.

Anda ingin mengambil beberapa hewan dari ayah Anda atau di Khovanki.
Hewan-hewan bersenang-senang bermain: melompat di antara pepohonan,
Dan potong tunggulnya, lalu belilah beberapa.

Anak-anak kecil itu bermain dalam waktu yang lama. Tanpa memperhatikan siapa pun,
Saat malam tiba, matahari tidak bersinar.

Anak-anak kecil melihat sekeliling - itu menakutkan dan tertutup:
Ada keheningan di belantara hutan, tidak ada budinochka yang terlihat.

Kemana kita bisa pergi sekarang dan bagaimana kita bisa menemukan rumah kita?
Dan di mana akan ada kamar tidur untuk hewan-hewan kecil itu?

Sayangnya, di sini hewan-hewan rubah telah merusak gubuk itu!

Malam telah tiba, hewan-hewan sedang tidur, hanya hidungnya yang ingus. (Musik)
Tidur di kilimka rubah, dan tidur di landak kucing,
Dokter hewan kecil itu tidur dengan gagah berani.
Dan tupai kecil pun tertidur, tidur di balik kasar.

Prancis, hilangkan sinar matahari dengan melihat ke ujungnya.
Hewan-hewan kecil itu melemparkan diri, bangkit dari perutnya:
Seekor rubah berkumpul di luar Kilimka,
Dari kucing menjadi landak kecil,
Tupai kecil kemerahan keluar karena kasarnya,
Dan boneka beruang kecil itu ikut merasakannya
Kami kagum pada bagian akhir dan berlatih menjahitnya.

Hewan-hewan melarikan diri dari gubuk sebelum hari kehidupan mereka
Dan, setelah merawat ibu mereka, mereka lari pulang!
Para ibu memeluk anak-anak dan memasak sedikit-sedikit:
Semua anak perlu tahu - Anda tidak boleh jalan-jalan!

Teka-teki

“Dia berteman dengan penguasa, dia menjaga rumah kecil, dia hidup di bawah gank, ekornya di ring.”

1. Siapa ini? (Anjing)
(“Anjing mainan itu datang.”)
2. Di mana anjing itu hidup? (Dengan penggaris)
3. Siapa di antara kamu yang memelihara anjing? Jadi, siapa di antara kalian anjing yang harus tinggal bersama? (Dengan Tanya, dengan Dima)
4. Apakah anjing itu hidup dalam teka-teki kita? (Di bawah Ganochkom)
5. Di mana lagi anjing bisa tinggal? (Di Budtsi, di Budtsi, di Budinka)
6. Di mana anjing Anda tinggal? (Di stan, di apartemen, di kamar)
7. Di mana anjing Anda suka tidur? (Di sofa, di kilimka)
8. Di mana kita harus menidurkan anjing kita? (Di kilimok)
9. Ambil daun kertas dan cat alat pembersih yg terbuat dr karet untuk anjing.

Fizminki

"Burung camar sedang terbang."

Terapis wicara memberikan instruksi, dan anak-anak meniru burung camar.

- Burung camar terbang sebelum vikno,
burung camar terbang pada kilimok,
burung camar telah terbang masuk V budinochok,
burung camar telah tiba Oleh d pohon,
burung camar terbang di atas Melalui laut.

Pekerjaan Zrazkova dengan anak-anak 4 tahun

Subjek: Ada boneka bayi Sveta di kamar.

Sasaran:

• pengulangan kata-kata pada topik “furnitur”;
• penugasan pengguna V , pada , di bawah ;
• bekerja pada visi dan penekanan pada suara "C";
• proposisi lipat dua dan pidato singkat.

Bahan: dolly, mainkan furnitur

Aktivitas aktivitas:

1. Svetlana si boneka tinggal di ruangan ini. Barang apa saja yang ada di dalam ruangan? (Shafa, stilet, stilet, lizhko)
Bagaimana Anda bisa menyebutnya dalam satu kata? (Mebel)
Di mana Svetlana harus duduk? (Di halaman)

2. Kelinci kecil, kelinci kecil, kelinci kecil tinggal di dekat Sveta. Bau suka nongkrong. Svetlana keluar dari kamar, dan bau busuk mulai muncul: anak kucing di bawah meja, kelinci di dekat lemari, anak kucing di bawah tempat tidur. Svetlana masuk ke kamar dan mulai bercanda dengan anak-anak kecil. Ayo bantu dia.
Dimana cochinetnya? Dimana kelinci kecilnya? Di mana mereka?
Svetlana meninggalkan ruangan lagi. Ayo bermain di hovanka! (Anak-anak menginginkan si kecil dan bergerak kemanapun mereka pergi)

- Dan sekarang saya akan membantu Svetlana menemukan si kecil lagi.

3. Svetlana lelah dan ingin tidur. Mari kita taruh di wadah yang ringan. Mengapa mengganggu Svitlana? (Tidurnya ringan.) Suara apa yang kamu cium? (Terapis wicara berbicara dengan suara “S”)

4. Dengarkan apa yang dapat Anda ceritakan tentang Svetlana dan anak-anak kecil: Anak-anak kecil tinggal bersama Svetlana - anak kucing, kelinci, dan anak kucing. Sepertinya bau busuknya semakin parah. Svetlana bercanda tentang mereka. Kami membantunya.
Siapa yang hidup di dekat Sveti? Mengapa baunya busuk? Mengapa Svetlana takut?

(Anak-anak bersaksi tentang makanan, kemudian mengulangi sendiri pesannya.)

5. Tas sibuk.

Pekerjaan Zrazkova dengan anak-anak 6 tahun

Subjek: Lampiran ke pengguna kami U, K, VID.

Sasaran:

• mengkonsolidasikan pernyataan tentang aplikator sebagai kata-kata kecil;
• membaca proposisi dan diagram di depannya;
• melatih kata-kata dari tempat yang ditentukan dari kata yang diucapkan;
• mengembangkan ingatan, rasa hormat, mentalitas.

Obladnannya: bola, diagram, kartu kosong, spidol, buku S. Marshak “De obidav gorobets”.

Aktivitas aktivitas:

1. Hari ini kita bekerja dengan proposisi. Mengapa proposisi terbentuk? (Zi sliv) Arahkan pantatmu; dalil.

2. Permainan “Mendengar Bola”: anak-anak saling melempar bola dengan kata-kata: “Terbang, bola, di depanku…”

3. Kata-kata kecil apa yang kita vikorisasi? (Terapis wicara mengucapkan frasa tersebut dan penerima melihatnya dalam suaranya: sebelum, melihat)

4. Ambil ide-ide yang tersusun dari skema proposisional.

Para tamu telah tiba untuk Tanya .
__ ____ ______ ____.

- Berapa banyak kata yang dimiliki sungai? (4 kata)
– Kata kecil apa yang Anda rasakan dalam proposisi ini? (KE)
-Tulis kata di kartu Anda dengan spidol; tandai tempatnya di sungai pada diagram; letakkan kartu ini pada item yang diperlukan.

Sebelum
__ ____ ____ ____.

– Siapa yang dibicarakan sungai itu? Siapa yang datang ke Tanya? Apa yang dilakukan para tamu?

5. Muncul dalil:

Angsa-angsa itu turun menyusuri sungai .

(Jumlah kata di sungai; arti kata kecil, tempatnya di sungai)

6. Proposisi:

Rumah Vіta vіdіyshov vіd . (Mirip dengan robot)

7. Saya bertanya-tanya siapa yang paling penting di antara kita. Ketahui puisi S. Marshak “Apakah Anda menyinggung Gorobet?”

(Terapis wicara membaca baris demi baris, anak-anak belajar kata-kata kecil)

- Di mana Anda menyinggung Gorobets?
Di kebun binatang di makhluk. (V, kamu)

(Pembacaannya disertai dengan tampilan ilustrasi buku.)

Nizhny Novgorod MBDOU No.2 "Berizka"

Sebagian besar anak-anak dengan GNR memiliki tingkat perkembangan yang sangat rendah untuk mengakomodasi ruang dan orientasi orang baru. Mereka mengalami kesulitan dalam menentukan sisi ruang (terutama kanan dan kiri); Waspadai kurangnya pembentukan tingkat dasar akibat ruang, kurangnya pemahaman akan luas ruang antar benda.

Sifat fenomena spasial yang tidak berbentuk berkontribusi pada perkembangan intelektual anak, yang menyebabkan terganggunya aktivitas dan struktur grafis yang menyenangkan, konstruktif.

Perkembangan aktivitas kognitif, perbaikan masalah spasial dan persiapan anak untuk jenis aktivitas kompleks seperti daun didukung oleh permainan korektif dan perkembangan.

"Hari yang indah"

Sasaran:

1. Belajar mengambil kata-kata dari ruang terbuka antar objek: tangan kanan, tangan kiri, menanjak, bawah, liar, bawah, lebih dekat, jauh;
2. Vikoristovvat dalam bahasa Inggris penggunaan urutan proposisi: di atas, di bawah, di, di.

Obladnannya: panel dinding – kayu; patung ulat, apel dengan Velcro.

Pemburu ingin mendengarkan cerita tentang ulat ceria yang hidup di pohon yang tidak biasa dan bahkan suka melayang-layang. Anak-anak menyebut tempat tumbuhnya apel, ulat, jamur, jamur, bunga, vikory dan hamparannya dengan sebutan dan nama.

Makanan:

• Berapa banyak ulat di sisi kiri pohon, berapa banyak di sisi kanan?
• Berapa banyak ulat yang menanjak, dan berapa banyak yang turun?
• Di manakah hmara, kutipan untuk pohon?
• Tersusun. Apa yang berubah pada pohon itu? Zrobi yak bulo.

"Teremok"

Sasaran:

1. Pertimbangkan untuk membedakan nama-nama di atas dan di bawah, gunakan dengan benar dengan nama-nama di kotak peralatan;
2. Buat spasi antar objek, gunakan kata-kata seperti kidal, kidal, beastly, di bawah.

Pemasangan kamar mandi: gambar dengan kotak; di akhir ada budinochka kecil - meshkantsi.

Vikhovatel ingin melihat stan baru tempat para bajingan itu menetap. Dalam arti yang jelas tumbuh menjadi kelas menengah, anak-anak berarti: siapa pun yang menetap di atas siapa atau di bawah siapa dengan si kecil yang baru disebut kidal atau kidal.

Misalnya: Siapa yang tinggal di bawah tupai?

“Untuk mengisi rumah-rumah kecil”

Sasaran:

1. Memperjelas dan membedakan pengertian aplikator pada, di atas, di bawah, dari.

Obladnannya: kotak-kotak kecil dengan ujung untuk kartu dengan gambar plot (dengan vikoristanny untuk plot drive ini); kartu untuk penunjukan umovnim penerima di dahu budinochka.

Pemenang mengusulkan untuk mengisi apartemen di budinochka baru dengan karung, setelah memutuskan satu prinsip: memilih dan mendistribusikan kartu dari ujung budinochki, yang menunjukkan arti penerimanya. Kartu dengan sebutan mental penerima dapat ditemukan di stan dahu.

“Kata-Kata Kecil Mengunjungi Fly Agaric”

Sasaran:

1. Baca, baca diagram grafis dengan aplikator, vikoristuvat dan aplikator dalam bahasa kita di bawah jam pidato terlipat;
2. Kembangkan dalam pikiran Anda untuk secara verbal menunjuk ruang antar objek, penggunaan vikoristik di atas, di bawah;

Pemasangan kamar mandi: kartu dengan penerima; gambar lalat agaric, badai salju, kumbang, ulat, magnet.

Vikhovatel mengusulkan untuk bermain di hovanka. Nyamuk naik ke keajaiban galya untuk menunjukkan belas kasihan pada lalat agaric. Tapi di sini ada “kata-kata kecil”, seperti yang ada di diagram.

Anak-anak akan bereaksi berlebihan terhadap penggunaan yang akan membantu mengidentifikasi siapa yang akan mengasihani jamur yang luar biasa ini. Tebak proposisi, skema kemenangan. Sebutkan apa dan siapa yang kidal, tidak kidal, dan terbang agaric.

"Hova"

Sasaran:

1. Baca diagram grafis beserta kegunaannya, dan gunakan kata-kata lainnya dalam bahasa Anda;
2. Kembangkan dalam pikiran Anda secara verbal tentukan ruang antara penerima, penerima vikoryst: untuk, terus, melalui;
3. Menutup dan memperluas hamparan konotasinya: kidal, kidal, buas, bawah, lebih tinggi, lebih rendah.

Obladnannya: gambar makhluk yang melayang di atas gundukan salju; sirkuit pengguna.

Pemiliknya menggantungkan gambar binatang buas yang mengajak anak-anak bermain bersama mereka di hovanka. Anak-anak bertanya-tanya tentang pembubaran makhluk dengan bantuan “air mata kecil”, karena mereka juga menyukai si kecil. Perkuat penerima, yang akan membantu Anda mengetahui siapa yang hilang. Tambahkan proposisi dari drive ini.

Makanan:

• Siapa yang membela semua orang?
• Siapa yang paling dekat dengan kita?

"Lembar enkripsi"

Obladnannya: kartu yang menggambarkan dua objek, dan diagram perangkat di antara keduanya.

Pembisik menginstruksikan anak-anak untuk membaca pesan tersebut. Misalnya, kartu (skema beruang penerima melalui - Shafa); Anak itu mengajukan proposisi: “Beruang itu mengintip dari balik selendang.” Anda dapat memperkenalkan diri kepada anak tersebut dan “menulis” pesan serupa dengan drive yang Anda kenal.

Lebih lanjut tentang topik ini:

Pada tahap perkembangan saat ini, masalah adaptasi anak tunagrahita terhadap pikiran hidup boros menjadi prioritas penting. Tantangan terbesarnya terletak pada arah pendekatan korektif yang bersifat individual, terdiferensiasi, dan bertahap terhadap anak-anak tersebut di taman kanak-kanak dan di sekolah. Masalah pembentukan harmoni gramatikal pada anak tunarungu merupakan salah satu masalah yang paling signifikan dalam terapi wicara. Keunikan perkembangan struktur gramatikal bahasa diwujudkan pada anak-anak dari bahasa yang kurang diucapkan, yang diperoleh dengan kecepatan yang meningkat, dalam ketidakmampuan untuk mengembangkan sistem morfologis dan sintaksis bahasa, dalam gambaran literal yang menyertai perkembangan movnogo. bahasa terbelakang sampai kelas senior.

Masalah penguasaan anak terhadap berbagai bagian tata bahasa paling sedikit terselesaikan. Di robot N.S. Zhukovy, V.A. Kovshikova, I.K. Kolpovsky, R.E. Levinoi, S.M. Shakhovsky dan masuk. Dalam kasus bahasa terbelakang, tampak adanya penggabungan konstruksi aplikatif-primer yang tidak tepat ke dalam bahasa lisan dan tulisan anak.

Kebanyakan anak dengan patologi yang diketahui dicirikan oleh ketidakdewasaan atau ketidakdewasaan manifestasi spasial. Fungsi mental visual-spasial bersifat kompleks dan didasarkan pada pilihan faktor, di antaranya tempat sentral ditempati oleh “faktor spasial” yang terkait dengan pemrosesan informasi yang berasal dari visual, pendengaran, dan iritasi sekolah. taktil. saraf selesai, yang digunakan untuk orientasi ke ruang eksternal dan internal.

Tingkat keparahan potongan yang tidak dapat dibentuk dan sekali lagi menunjukkan tingkat keparahan kerusakan mekanis dan mekanis. Dalam beberapa situasi, anak-anak tidak dapat menggunakan sisi kanan atau kiri tubuh yang ditentukan atau suatu objek yang berorientasi pada terlalu banyak ruang; dalam situasi lain, mereka tidak dapat menggunakan struktur tata bahasa yang sederhana dan hidup yang menandakan ruang dalam dnosini.

Dalam cara tata bahasa yang paling harmonis yang diungkapkan dalam data ruang optik Rusia saat ini, terdapat hubungan antara aplikasi dan bentuk substruktur. Belajar menggunakan bahasa menjadi lebih sulit bagi anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan kemampuan bahasa yang buruk.

Kerusakan pada struktur yang diterapkan dimanifestasikan dalam bentuk serangan:

a) melewatkan atau mengganti penerima. Paling sering, seseorang berhati-hati untuk tidak menghilangkan pengguna, B, kehadiran pengguna OVER, CLOSE, BEFORE, BEHIND, MIZH, THROUGH. Mengganti penggunaan ON dan NAD, PID dan PZ, ON dan B melalui pencampuran dan secara mengesankan melalui kesulitan memahami makna gramatikal dari penggunaan tersebut (“di atas meja” bukannya “di atas meja”, “oleh buku ” malah ada “di bawah buku”)). Anak-anak promo sering kali menggunakan IZ-ZA, IZ-PID setiap hari.

b) penggantian satu jenis bangunan utilitas dengan yang lain (bilik terletak di sungai).

c) penggunaan nama admin yang salah (Anak laki-laki berlari bersama anjing).

d) penempatan penerima dan penyelesaian akhir yang salah (Anjing berada di dekat mangkuk).

Koreksi kerja pembentukan konstruksi berbasis aplikasi pada anak terjadi pada proses perkembangan bahasa dasar, perluasan dan penyempurnaan kosa kata, pembentukan ciri gramatikal bahasa, literasi, perkembangan komunikasi mulut ke mulut Metode kerja terapi wicara pemasyarakatan adalah membentuk pada anak pemahaman yang benar tentang makna leksikal dan sintaksis pengguna sebagai cara untuk mengungkapkan hubungan antar kata dalam sebuah kata. p align="justify"> Pekerjaan penerima dianggap sebagai gudang bagian dari pekerjaan menghubungkan kata-kata di sungai dan termasuk dalam pekerjaan pembentukan kata. Kebutuhan untuk memasukkan hak untuk menggunakan struktur di kelas terapi wicara ditentukan oleh kebutuhan akan perolehan praktis pola morfologi yang kompleks. Karena desain yang diterapkan dikaitkan dengan bentuk utama dorongan tidak langsung, disarankan agar pengenalan dengan dorongan dilakukan berdasarkan kata-kata dan frasa yang canggung.

Hal ini sesuai dengan prinsip ontogenetik bahwa aplikator B, ON, PID pada awalnya digunakan untuk mengungkapkan makna tertentu dengan jelas, dan kemudian – aplikator DI ATAS, Z, TUTUP, UNTUK, SEBELUM, MIZH, PO dan lain-lain. Dalam hal ini, perlu untuk memastikan bahwa bentuk-bentuk ofensif digunakan dengan penerima:

1) Nama generik dengan pengguna U yang berarti lokalitas, dengan pengguna S, IZ, DO dengan arti tindakan langsung (berbohong dengan parkan, mengambil dari partai, dari portofolio);

2) Perubahan jarak jauh dengan drive PZ (artinya mistseznahodzhenya), dengan drive K (artinya direct dii). Misal: di jalan raya, ke warung, ke mobil lalu;

3) Tampilan familiar dengan drive B, NA, ZA, PID (nilainya langsung). Misalnya: diletakkan di atas meja, di atas meja, di bawah meja, di belakang meja;

4) Ekspresi kreatif dengan menggunakan FOR, ABOVE, PID, BEFORE (artinya lokalitas), yang berarti bagian ruang di mana tindakan berlangsung. Misalnya: berbaring di belakang buku, di depan buku;

5) Terapkan kotak dengan penerima, ON, yang menunjukkan lokasi barang (berbaring di atas meja).

Dari aplikasi tersebut jelas bahwa konstruksi berbasis aplikasi berarti lokasi objek, tempat tindakan, dan langsung. Satu pengguna yang sama yang digunakan dalam struktur pengguna berbeda memiliki arti berbeda. Misalnya, penerima B dengan ungkapan akrab berarti tindakan secara langsung, dan dengan definisi penerima berarti tempat (tempat di atas meja, atau berbaring di atas meja). Berdasarkan hal tersebut, dalam melaksanakan pekerjaan terapi wicara perlu diperjelas dan dibedakan nilai-nilai yang berbeda dari dorongan yang satu dan sama.

Dalam kebanyakan kasus, gangguan pemahaman dan implementasi struktur pengguna diwujudkan dalam implementasi yang salah tidak hanya pada pengguna, tetapi juga komponen tambahan. Sehubungan dengan ini, pekerjaan dilakukan baik pada makna yang diperoleh dari aplikator, dan pada desain belok yang benar dalam konstruksi aplikator. Awalnya, pengguna akan bekerja dengan nama hanya untuk satu administrasi. Kemudian nama-nama pengurus lainnya dicantumkan secara bertahap.

Penting untuk menggunakan konstruksi aplikator-administratif dalam frasa verba, karena sifat kata terletak pada makna aplikator dan bentuk administratif nominatif. Misalnya: berbohong (di mana?) di dekat tas kerja, harta karun (di mana?) di dekat tas kerja.

Hal ini sangat penting dalam struktur yang secara langsung menandakan tindakan. Alasan ini dan alasan lain untuk arti kata tersebut sering kali ditunjukkan oleh sifat awalannya. Bahasa Rusia memiliki pola serupa di berbagai awalan dan lampiran: Masuk rumah (v-v), keluar rumah (v-z), masuk ke rumah (pod-k), keluar pohon (vid- view).

Kulit ginjal diproses bersamaan dengan drive lainnya. Setelah mengisolasi pekerjaan pada sejumlah penerima, dilakukan pembedaan antara sejumlah penerima.

Pada tahap awal bekerja dengan penerima, Anda dapat melakukan vikorisasi jenis pesanan ini.

Pertama, nama yang paling sederhana digunakan (misalnya: NA, PID), yang menunjukkan tempat kejadian.

Pengerjaannya dilakukan secara bertahap. Pemahaman anak-anak tentang penempatan benda secara luas, yang diungkapkan oleh dorongan-dorongan tersebut, kini menjadi lebih jelas.

Misalnya:

1. Terapis wicara memberikan instruksi yang “diperkuat” kepada anak-anak:

Tempatkan tandannya... meja, dan jamur... mejanya.

Saya memberi makan:

Saya mengerti mengapa takhta perlu dikosongkan? Sekarang dengarkan lagi: “Letakkan tandannya di atas meja, dan jamur di bawahnya. - Apakah ada hal lain yang perlu dilakukan terhadap benda? Apa yang menyebabkan bau busuk tersebut?

Dengan cara ini, terapis wicara mengajarkan anak untuk membedakan tugas, mendengarkan instruksi, dan mengingat urutannya.

2. Urutannya akan berkembang secara bertahap: bagian bawah “kata-kata kecil” perlu melihat, misalnya kata PID dan NA. Merasakannya, misalnya pada barisan: di, dari, di bawah, di, dekat, di antara, di atas, di atas, anak bersalah karena terjatuh ke lembah.

Pada tahap ini terjadi orientasi terhadap tanda-tanda formal citra bunyi penerima.

3. Kemudian anak diberi tugas tentang arti arti formal dari nama ON, PID: Bukunya ada di atas meja. Di mana lagi Anda bisa mendapatkan buku? (Di atas meja, di jendela, di polisi, dll.) Bola jatuh ke bawah meja. Ke mana lagi kamu bisa pergi? (Di bawah lemari, di bawah tempat tidur, di bawah bangku, dll).

Setelah momen awal dalam pekerjaan, wajib untuk terlibat dalam hak untuk mengkonsolidasikan pemahaman yang benar dan akrab tentang penggunaan konstruksi promosi, demonstrasi atau analogi proposisional yang dilipat. Banyak vikorist di substitusi Anda dengan benar. Misalnya, anak-anak perlu mengisi bagian yang kosong.

Kebenaran keterampilan yang diperoleh dikendalikan oleh tugas-tugas untuk memilih pengguna, yang sesuai dengan situasi tertentu, misalnya: Apel terletak di bawah meja, seekor kucing duduk di atas meja. Kata-kata “kecil” apa yang perlu diubah?

Anda dapat bereksperimen dengan jenis pekerjaan ini: membagikan 2 benda kepada anak-anak (bola, mainan, kotak, zaitun, dll.), dorong mereka untuk memikirkannya secara mandiri, dan kemudian peragakan serangkaian tindakan menggunakan item yang berbeda dari benda-benda ini. Kemudian perkenalkan proposisi tersebut kepada mereka sehingga mereka memiliki salah satu kata “kecil” – ON, PID. Misalnya: Saya menaruh gambar di buku, bola di bawah lemari, dll.

Hal yang paling menjanjikan bagi robot dari pencetakan struktur berbasis aplikasi adalah kelangsungan aktivitas anak-anak prasekolah - bermain. Apa pun permainannya, pasti ada aktivitasnya. Oleh karena itu, tampaknya terdapat berbagai kemungkinan penggunaan obat untuk tujuan perbaikan. Dengan mengikuti permainan, anak merasa puas memasuki proses pembelajaran. Aktivitas dikaitkan dengan kreativitas, dengan kemampuan untuk dengan cepat menambahkan sesuatu yang baru, bagi anak, di luar aturan dan pola yang biasa. Permainan terapi wicara seringkali melibatkan kata-kata yang tidak diketahui anak, dan hal ini memberikan dasar untuk diskusi intensif, klarifikasi, klarifikasi kata-kata yang tidak jelas, dan mendorong anak untuk mengatur makanannya sendiri sesuai dengan teks permainan. Dalam banyak kasus, pencarian aktif dan pemahaman kata-kata untuk tanda-tanda tertentu (antonim, sinonim, kata-kata konjugasi, dll.) diperlukan untuk mencapai hasil koreksi yang baik dan stabil.

Penerapan, tampaknya, membantu menentukan variasi sambungan antara item dan peralatan berefisiensi tinggi, setelah itu sambungan antar saluran akan ditentukan. Anak-anak dengan GNR sering kali menghilangkannya dan menganggapnya sebagai bagian dari kata. Konstruksi berbasis aplikasi dapat dilipat untuk anak-anak prasekolah, pembelajarannya memakan waktu sekitar tiga jam. Oleh karena itu, permainan disusun sedemikian rupa sehingga pusat pemahaman makna berada pada penerimanya. Di sini penting bagi anak untuk memahami bahwa hasilnya - betapapun kecilnya, atau bahkan sebuah kata yang berdiri sendiri - dan penggantian satu aplikator dengan aplikator lainnya mengubah rasa pemahaman, dan dengan demikian, pada gilirannya, mengubah tindakan dengan subjek.

Pekerjaan yang terencana dan sistematis dengan pembentukan struktur berbasis terapan dengan anak-anak membantu mempertajam cara tata bahasa bahasa, mengembangkan monolog anak-anak, dan membentuk ide-ide untuk awal yang sukses di sekolah.

Literatur:

1. Seliverstov V.I. Bermain dengan robot terapi wicara dengan anak-anak. - M: Prosvitnitstvo, 1987.

2. Uvarova T.B. Kebiasaan bermain pendidikan dalam terapi wicara berhasil dengan anak-anak prasekolah. - M: Pusat perbelanjaan Sphere, 2009.

3. Gvozdev A.M. Nutrisi untuk vaksinasi anak. - M., 1961.

4. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Koreksi bahasa yang ditanggung pada anak-anak prasekolah (pembentukan kosa kata dan struktur tata bahasa) - St. Petersburg, 1999.

5. Tkachenko T.O. Pekerjaan terapi wicara: pembentukan manifestasi leksikal dan gramatikal. - Sankt Peterburg, 1999.

6. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Gangguan jiwa podolannya pada anak prasekolah. - Sankt Peterburg, 2001.