Materijal stranog jezika u nastavi engleskog jezika

Parfionova Svetlana Vladimirovna

Učiteljica engleskog jezika Licej br.94

Grad Ufa, Baškortostan

Nakon ulaska našeg braka u vanjskoeuropsko prostranstvo, znanje o stjecanju svakodnevnog obrazovanja prije moderne kulture, o napredovanju modernog svijeta, o Volyn regiji, ne samo s stranim jezicima, već i stranom kulturom. U procesu učenja stranog jezika ostvaruju se kognitivna, početna, socijalno-terapijska, adaptacijska i razvojna funkcija.

U praksi razvoja stranih jezika, postoji veći osjećaj potrebe da se počne formirati strukture, umjesto da se “leži iza moga”. kulture regije koja se proučava.

Inozemni studij proširuje moje osnovno znanje i osigurava uspješnu komunikaciju. Lokalne studije uključuju i leksičku pozadinu, nacionalnu kulturu i nacionalne stvarnosti, a imaju i veliku duhovnu funkciju, koja se odražava u akademskom svijetu i u potpunosti se proučava u jeziku.

Strani studiji jedan su od gorućih problema pedagogije. To je prirodno, fragmenti društveno formaliziranog braka u Galusiji, početak stranog jezika, podložni su razvoju duhovne sfere učenika, unapređenju humanističke promjene i većoj implementaciji u njihov – odgojno-obrazovni i razvojni potencijal. primarnog predmeta, posebnost proučavanja kože, proširenje komunikacije između stranaka. Stoga glavna metainovacija stranoga jezika leži u razvoju osobitosti onih koji započinju, sadašnje i nužno sudjelovanje u interkulturalnoj komunikaciji i samostalno dovršavaju svoje aktivnosti kako bi Da.

Inozemne informacije danas se mogu dobiti iz: TV programa, uključujući lekcije engleskog jezika (koje se mogu snimiti i prikazati u nastavi), iz novina, iz video tečajeva i drugih videa, znati novac na Internetu.

Od samog početka nužno je učiti učenike različitim vrstama kvizova i križaljki. To znači da znanstvenici već znaju što ih najviše zanima. Os obrazovne ustanove, od koje se može započeti razvoj regije Anglomov:

1. Tko je najpoznatiji monarh/predsjednik?

2. Tko je najistaknutiji političar?

3. Tko je najpoznatiji pjesnik?

4. Tko je najvažniji pisac?

5. Tko je najpoznatiji glumac/glumica?

6. Tko je najpoznatiji izumitelj?

7. Tko je najpoznatija sportska osoba?

8. Tko je najvažnija povijesna ličnost?

9. Tko je najpoznatiji pjevač? itd.

Sva ova hrana može se donijeti ljudima koji mogu živjeti ili ne.

Učenicima možete dati kratku provjeru znanja, na primjer znanja o Australiji, odmah ponavljajući ono što su naučili o drugim zemljama.

1. Australija je...

a) mala zemlja; b) najveća država na svijetu; c) šesta najveća država na svijetu. (1c)

2. Stanovništvo Australije je…

a) 17 m ljudi; b) 26 m ljudi; c) 57,7 m ljudi; d) 251 m ljudi (2a)

3. Koje se brojke odnose na Veliku Britaniju, SAD, Kanadu i Novi Zeland?

Ključ: 2c; 2d; 2b; 2e

4. Najduža rijeka u Australiji je…

a) Murray; b) Draga; c) Murrumbidgee. (Ključ: 4b)

5. Najveće jezero u Australiji je…

a) Austin; b) Eyre; c) Torrens; d) MacDonald; e) Mackay (Ključ: 5b)

6. Ovu životinju nazivam ê aboridžinskom riječju koja znači "bez vode".

a) Klokan; b) koala; c) Kookaburra (Ključ: 6b)

7. Dvije od ovih životinja jedini su sisavci na svijetu koji polažu jaja.

a) Tasmanijski vrag b) ehidna; c) kljunar; d) dingo; e) oposum; f) koala; g) klokan. (Ključ: 7b, c)

8. Kućni ljubimac koji brojčano nadmašuje ljude u Australiji.

a) Zec b) krava; c) mačka; d) ovce (Ključ: 8d)

Učenici su zainteresirani za rad s geografskom kartom. Možete položiti ispred njih zemljopisne karte pet zemalja (Velika Britanija, SAD, Kanada, Australija i Novi Zeland) i zamoliti ih da saznaju nova imena, prenesu imena koja su se pojavila u jednoj od zemalja. NOVI . Možete pitati znanstvenike za informacije o povezanosti smrada koji evocira ovo ili neko drugo zemljopisno ime.

Još jedna važna poruka, kao što se vidi na lokalnoj geografskoj karti, kao iu putnim brošurama: “Zapamtite da putujete u UK, samo na 3 (4) dana. Koje podsjetnike dajete i zašto?

Znamo koliko je važno pamtiti poznata imena, pogotovo u braku, kada se ljudi vide sami i tada ne ponavljaju svoje ime. Osim toga, spivozmovnici, kako se dobro poznaju, počinju nagađati promijenjena imena.

Kako biste svladali narodna imena, učenike možete upoznati s 10 najčešćih ljudskih i 10 ženskih imena te njihovim zamjenama. Nakon ovoga možete ga registrirati i igrati s grupom “Dating” ( Uvod ). Prilikom upoznavanja, sudionik naziva ime, a zatim ga mijenja. Na Zašto se takve fraze vikoriziraju? : “Zovem se...”, “Mama me zove...”, “Moja sestra me zove...”, “Moja učiteljica me zove...” itd. d.

Na satu igra “Promjena imena” (“ Podložno nazivu ” “slavni sudionici (zvijezde estrade, pisci, pjevači itd.) - osim snažnog imena, tu su i umjetnička imena, pseudonimi te niz imena, pseudonima.

Robot sa svojim pozdravima i naredbama je od velikog interesa. Daje se uputa: “Potražite pet engleskih/američkih sufiksa, redova i pronađite druge ruske sufikse, redove. Na susjedne papiriće možete napisati englesko/američke pridjeve sa sličnim prilozima i ruskim redoslijedom te izrezati listove na učenike, podijeliti razred u dvije grupe i podijeliti ih iz zadataka, saznajte u Predmetima. U tom se slučaju ne isključuje rad s rječnikom ideomatskih izraza i frazeoloških jedinica.

Evo traga sjećanja na one koji sve znaju na isti način. Iskreno govoreći, ne učimo više samo o drugima, već i o sebi.

Nastavkom razumijevanja možete uključiti znakove i simbole kulture prije početnog procesa. Na primjer, možete kombinirati parove kulturnih simbola iz Ujedinjenog Kraljevstva i SAD-a, podijeliti razred u dvije grupe i, kao u opisanoj vrsti rada, tražiti od učenika da znaju te vrste.

Ujedinjeno Kraljevstvo	Sad
London	Washington DC.
Downing Street 10	bijela kuća
Parlament	Kongres
Službeni rođendan	Dan nezavisnosti
(druga subota u lipnju)	(Četvrti srpnja)
zastava Velike Britanije	Zvijezde i pruge
Elstree Studios	Hollywood
Veliki Ben	Kip slobode
Crni taksi	Žuti taksi
Nogomet	Bejzbol
Doviđenja	Čuvaj se

Nakon što grupe pronađu sve vrste, možete pitati učenike o tome što znaju o tim kulturnim simbolima, zamoliti ih da pronađu relevantne unose u rječniku ili enciklopediji, Internetu i obuci. Razgovarajmo o tim simbolima. Pokušajte sami pronaći druge simbole i učiti o njima.

Simboli kulture uključuju marke i kovanice iz različitih zemalja. Razgovaramo o tome što slike na poštanskim markama i kovanicama simboliziraju, koje važne aspekte života predstavljaju i druge dijelove svijeta. Odmah je vidljivo koji se važni aspekti života odražavaju na poštanskim markama i kovanicama naše zemlje.

Velik je interes učenika za video zapise o rubovima jezika koji uče. Takvi filmovi ne moraju biti dugotrajni, inače studenti neće moći diplomirati prije nego pogledaju film. Ova se naredba može formulirati na sljedeći način:

1) Zapišite koja su se zemljopisna imena pojavila u filmu (ispričajte asocijacije koje su uz njih povezane);

2) Kakva si moćna imena zapamtio, što ti se učinilo novim. U tom slučaju razred se može podijeliti u nekoliko skupina, a skupina kože radi na zadatku pjesme.

Također je moguće pridobiti znanstvenike za razvoj projekata: grupa znanstvenika odabire određeno povijesno razdoblje (projekt uključuje glavne političke stavove, glavne povijesne članke tog razdoblja, kraj imena monarha i predsjednika, uglavnom pod ii kulturni život).

Ovo nije novi pomak u metodama rada sa stranim materijalom.

Istodobno se na sadašnjem stupnju razvoja stranih jezika pokazuje jačanje jezika, osvjetljavanje i razvijanje usmjerenosti pomaka na razvoj drugačijeg jezičnog pristupa izboru organa.izvadci iz početnog materijal. Ovim će se pristupom strani jezik razvijati u bliskoj vezi s poviješću i kulturom jezika regije, što znači da će biti moguće postaviti lokalne temelje potrebne za početak na izravan i neizravan način.

Strani jezik i strani tekstovi omogućuju uvid u stvarni način života domaćih naroda. Bilo kako bilo, mi smo u procesu udruživanja snaga između ljudi. Za one koji uče strani jezik, važno je da ih prethodno pažljivo rastvorimo kao pripremu za pripremu, kako bismo naučili razumjeti i govoriti strani jezik. Ova komunikacijska meta među učenim strancima vrijedi prvog mjesta.

Nekoliko riječi o izboru nastavnih materijala i materijala stranog karaktera. U programu se slaže da je „glavna metoda pokretanja učenja stranog jezika u osnovnoj školi razvoj učenikovih osobina, što je važno za sudjelovanje u mojoj interkulturalnoj komunikaciji, što također uključuje Postupno se temeljito upoznajte s drugim međunarodnim aktivnostima koje pogođen time.” Stoga je student, kao pripadnik kulture svoje zemlje, dužan prekinuti sve vrste otočnih kulturnih aktivnosti svoje zemlje, kako bi sudjelovao u neizravnom ili neizravnom dijalogu kultura s predstavnicima zemalja, u dogovoru s mojim, kakve to veze ima?

Iz našeg liceja preuzeli smo obrazovni kompleks “Engleski u fokusu” (razredi 2-11) autora J. Duli, O. Podolyako, Y. Vaulina i V. Evans rođen 2010. godine. Želim reći da ovdje postoje široke mogućnosti za realizaciju postavljenih ciljeva, jer su početak i razvoj neodvojivi od procesa formiranja osobne kompetencije. Bez komunikacije ljudskim putem komunikacija je nemoguća. Glavni zadatak u radu s obrazovnim kompleksom „Engleski u fokusu” provodi se u radu s vokabularom, kako je propisano Saveznim državnim obrazovnim standardom: „naučiti prepoznavati pisani i govorni tekst, stvarati i živjeti na engleskom u njegovim osnovnim značenja leksičkih i jedinica koje služe situaciji sputanja prema komunikacijskim odjelima."

Jedna od prednosti novih obrazovnih programa osnovne škole s IM, temeljenih na Saveznom državnom obrazovnom standardu, jest učenje sinonima i antonima primjereno situaciji. Znati ih koristiti u engleskom jeziku važna je vještina koja se može u potpunosti formirati i zahtijeva sustavan rad, pa će se u 5. razredu uvoditi pozicijske oklade. Dakle, za Modulu 4 b aktivni vokabular uključuje pridjeve za opisivanje izgleda. Veliki-mali, visoki-niski, dugi-niski, tanki-debeli . Također unesite jedinice debeo – debeljuškast I učenjaci poštuju razliku između ovih sinonima za pomoć svom učitelju.

U 8.-9. razredu redovito se prije nastave uključuje uporaba sinonima za semantizaciju novog vokabulara.

Za uspješnu komunikaciju potrebno je razviti sve potrebne komunikacijske kompetencije, uključujući sociokulturološke, koje prenose znanja i pravila komunikacijskog bontona. Činjenica je da im ljudi pomiješani sa strancima lako opraštaju gramatičke ustupke, objašnjavajući njihov prirodni nedostatak jezičnog znanja, jer su vrlo osjetljivi na kršenje normi bontona, poštuju kršene fragmente. ali... Rad na školskom bontonu provodi se u Centru za učenje i učenje “English in Focus” po strogom sustavu, od modula do modula, od razreda do razreda. U razredima 5-7 postoji lekcija o modulima kože " engleski u upotrebi „Predstavlja dijaloge u tipičnim situacijama iz stvarnog života, koristeći uobičajene klišeje kako bi uveo obrazovne formule za život i oproštaj, formulirao prijedloge, pitao kako doći na pravo mjesto i objasnio put. Elementarne napomene pomažu u razumijevanju situacije kupnje suvenira, dogovaranja u kafiću itd.

Također je važno osvijestiti kulturnu komponentu značenja svakodnevnog života. Poznavanje jezika i stranih jezika omogućit će učinkovitu međukulturalnu komunikaciju kroz odgovarajuću prilagodbu suvremenog jezika i razumijevanje izvornih tekstova. Često naglašavamo LE u autentičnim tekstovima, koji su vrlo podložni semantizaciji. Možete vidjeti sljedeće: leksičke jedinice stranih jezika, koje mogu imati isti tip pojavljivanja u različitim jezicima. Na primjer: katnica, yeoman, crni taksi - Stvarnosti engleske kulture. Naravno, to će studentima proširiti horizonte i steći znanja o području jezika koji se uči. Strani tekstovi o Velikoj Britaniji popularni su s temama kao što su geografija Velike Britanije, svijet u Engleskoj i Škotskoj, engleska svakodnevica, spomenici, poznate ulice Londona itd.

U ručnom radu i u radničkom šivanju, ur. V.P. Kuzovleva ima posebnu skupinu prava pod naslovom "U vašoj kulturi", koja namjerno počinje poučavati engleski o izvornoj kulturi. Oni imaju pravo, pod naslovom "Popis poveznica", predstaviti posebnosti ruskog i stranih jezika na mnogim razinama - nacionalnoj, kulturnoj, sociokulturnoj.

Korištenje regionalne komponente omogućuje vam da istovremeno kontrolirate dva međusobna odnosa:

Promicati učinkovitost zamjene glavne nepromjenjive stavke;

Podići razinu znanja stranog jezika među školskom djecom, fokusirajući se na posebno usmjeren pristup organizaciji rada učenika sa značajnom lokalnom materijom.

Za postizanje navedenog cilja stvoren je obrazovni kompleks autora - V.P. Kuzovlev, N.M. Šapa “Sretan engleski”; “ Reflektor ” – Yu.Ye. Vaulina, J. Duli, O.Ye. Podolyako, V. Evans; "Forum" - V. Evans, J. Dooley; "Klik na " - V. Evans, N. Salivan; " Uzvodno " - W. Evans, J. Dooley ; "Novi napredak" - Amanda Maris (Oxford University Press) itd. P.

Korištenje materijala lokalnog znanja aktivira intelektualnu aktivnost učenika, omogućuje vam razumijevanje metodologije lekcija, dodavanje specifičnosti i fleksibilnosti prezentaciji. Korištenje lokalnog znanja u početne svrhe jača poštovanje znanstvenika prema činjenicama i pojavama, potiče razvoj samostalnog kreativnog mišljenja i praktično zadržavanje stečenog znanja u životu.

Književnost

1. Apalkov St: engleski jezik. 5-9 razreda. Tematika priručnika "Engleski u fokusu", - Odgojne znanosti, 2012.

2. Savezna komponenta Državnih standarda rasvjete za svjetlo, glavno svjetlo i srednje (novo) svjetlo (Dodatak nalogu Ministarstva svjetskih poslova Rusije od 5. veljače 2004., br. 1089)

3. Yu. Vaulina, V. Evans, J. Dooli, O. Podolyako UMK “Engleski u fokusu (za 5-9 razreda stranih škola), M.: Express Publishing: Education, 2010-2013.

U početni proces potrebno je unijeti određene elemente lingvističkih i regionalnih studija.

Učiteljeva prezentacija regionalnog znanja može biti predmet pažljivog odabira. Osim toga, informacije o glavnim "stereotipima" još uvijek mogu biti uključene na isti način za ovu staru i modernu publiku. Na taj način nastavnik uvažava dodatnu važnost za manipulaciju interesima učenika.

Stoga je jasno da je jedan od važnih problema lingvističkih i regionalnih studija kao aspekta publiciranja stranih jezika problem odabira jezične i kulturološke građe. Uspjeh praktičnog rada čitatelja u stvaranju jezično-jezičnih primarnih pomagala leži u najvišoj prehrambenoj vrijednosti.

Važno je napomenuti da su glavni kriteriji za odabir jezične i ukrajinske primarne građe za O.M. Vereščagin i V.G. Kostomarov navodi da je “takva je engleska dnevna aktivnost u svojim tipičnim manifestacijama” 5.116.

Formirajući kriterije za odabir polazne građe, pošli smo od činjenice da nije riječ o samoj aktivnosti, već o njezinoj zastupljenosti u tekstovima, a sam tekst kriv je za slične učinke. Dakle, početno gradivo iz kolegija lingvistike i ukrajinistike i tekstovi na stranom jeziku, koji mogu biti:

a) autentični, to jest, oni su pokretne tvorevine, nastale u stvarnim situacijama spilkuvaniya u društvu u kojem se poučava mov;

b) relevantni, kako bi se istaknuo trenutni stadij interakcije društvenih uloga među sugovornicima;

c) tipski, kako bi se predstavile standardizirane mentalne tvorevine koje redovito nastaju u redovito ponavljanim situacijama pljuvanja. ku_v_srednej_shkole/314-1-0-15179

Moguće je da polazni tekstovi u tečaju lingvističkih i regionalnih studija odražavaju pristup lingvističkom, a još više lingvističkom. Lingvistički i strani jezik nije strani jezik, koji se čita stranim jezikom, već usvajanje stranog jezika, u tijeku kojeg proučavanje identifikacije stranih jezičnih informacija nije prikladno za razvoj stranih jezika. , tako da kao proširiti temeljna znanja koja će osigurati uspješnu komunikaciju stranim jezikom. Znakovi tekstova koji ih uključuju s pridjevima ili, očito, neprikladni za upotrebu u početne svrhe, raspravljaju se u primjeni tekstova priručnika. Božanstvena strana bilo kojeg, pa tako i iznimno vrijednog početnog teksta, nikome neće promaći. Tako je R. Lado iz svog prikaza zapisao: “Osim krivnje za ove epizode, ako je kultura dvaju naroda apsurdna (npr. u ratno vrijeme), potrebno je naučiti se identificirati s ljudima za koje je ovo je uobičajen, prijateljski um I za ljude koji mi govore što se događa, a ne žele dobiti živahnu izjavu od ljudi, ili lošu ili negativnu izjavu od ljudi.”

Dakle, suočeni smo s dvije funkcije početnih tekstova – spoznajnom i duhovnom. Kognitivna gustoća tekstova nužna je za profesionalni odnos: bez kulturološke pozadine komunikacija je otežana, osim toga, poznavanje stranog jezika često je glavni motiv učenja jezika. Naravno, pomoćnici, uključujući i tekstove koji dolaze ispred njih, imaju i zajedničku i verbalnu funkciju. Nadalje, procjena relevantnosti teksta uključenog u rukohvat provodi se s dva gledišta: čisto izvana, zatim sa strane forme; kognitivno-vikhovna, zatim na strani zamjenjivog mjesta. Ovdje dolazi do izražaja prisutnost metodičke potpunosti. Ovo je sveobuhvatno: uključuje sve aspekte svijeta. Pa vidimo da su to važni kriteriji.

1. Vrijednost teksta određena je njegovim na najznačajnija područja. CHIM BIMS Tekst MITHOMISSION o CORRIESIMA, TIM STTSHISH ŽELJI za kulturom, Tim je lakši od omamljujućeg, mirisat ću, zovem nos na vihiyas, vihiomosti, Vishahiya Dovidka, Komeniy. Učinkovitost inicijalnog teksta zahvaljuje se činjenici da se temelji na stoljetnim obilježjima, pa pripazite na točnost teksta i količinu informacija koje se u njega unose. Drugim riječima, kriterij rubnog značaja inicijalnog teksta ne može se svesti na tvrdnju “što više, to ljepše”. Ispravnije bi bilo reći: ono što je djelotvornije u spoznajno-duhovnom odnosu kraće je.

2. Intrinzična vrijednost teksta određena je samom njegovom razinom sadašnjost. Štoviše, priručnik se može smatrati dodatkom kulturi koji odražava trenutnu kulturu regije koja se proučava. Moguću orijentaciju prema trenutnoj kulturi ne treba brkati s potragom za mitta informacijama koje se mogu pronaći.

3. S ovom instalacijom, princip čvrstog pletenja aktualni historicizamšto se, nažalost, ponekad zanemaruje. Povijesna priroda njezine kulture sada je postala potpuno očita, pa o krivnji Velike Britanije možda nema sumnje.

4. Preostali princip odabira tekstova na prvi pogled je koristan tipičnostčinjenice koje su njima potkrijepljene. U potrazi za grabežljivom produktivnošću, hendikeperi ih u nekim slučajevima prezasiti takvim materijalima, u kojima se aktivni pojedinci konzumiraju u nadređenoj situaciji ili se raspravlja, ne samo o iskrama, već i o rijetkim predmetima. Znanstvenici možda nisu upoznati s takvim pozadinskim znanjem; mogu se pogrešno smatrati da su rijetki ili da su širi.

Naveli smo 4 kriterija kako bismo osigurali da je nasadnik izuzetno vrijedan, budući da je ugrađen u kompleks. Navedena načela odabira tekstova nisu proizvoljna. Smrad je opsjednut potragom za praktičnim dokazima.

Za razjašnjavanje izravnih kriterija za odabir predmetnog jezičnog i regionalnog znanja te za izvođenje praktičnih aktivnosti, važno je odabrati podatke o spremnosti učenika prije razumijevanja informacija o kulturi regionalnog jezika koji se uči. Koncept spremnost Sada vidimo koliko je važno da se školarci bave čitanjem lingvističkih tekstova i da u ovu vrstu aktivnosti unesu praktičnost. Drugim riječima, spremnost materijala prije asimilacije materijala jezične i strane jezične zamjene kao kognitivnog procesa, vrste ljudske aktivnosti, prenosi „formiranje i razvoj potrebnih supstanci” aktivnih umova i autoriteta, specijalnosti u nizu s očitim jezičnim pamćenjem i vještinama” 11.38.

Dakle, spremnost učenika za razumijevanje jezičnih i stranih znanja treba promatrati strukturalno; Uključuje: 1) motivacijsku sferu aktivnosti i 2) mentalnu spremnost.

Slično značajna spremnost za razumijevanje pojmova komunikacijske kompetencije, koja prenosi „opću kompetenciju školaraca“ kroz stjecanje kolosalnih izmjenjivih informacija potrebnih za primjerenu govornu ljubav i međusobno razumijevanje” 16.38. Umjesto komunikacijske kompetencije, perceptivna spremnost odražava trenutnu razinu formiranosti interesa, motiva i ideala u ovoj i drugim stoljetnim skupinama ljudi u drugim izvanjezičnim pojavama – pokazateljima društvenog razvoja posebnosti.

Parfionova Svetlana Vladimirovna
Posada:čitanka na engleskom jeziku
Početna hipoteka: MBOU licej br. 94
Populacija: m.Ufa Baškortostan
Naziv materijala: statya
Predmet:"Kinematografski materijal na nastavi engleskog jezika"
Datum objave: 09.01.2016
Podjela: povna osvita

Sad
London Washington, DC. 10 Downing Street Bijela kuća Parlament Kongres Službeni rođendan Dan neovisnosti (druga subota u lipnju) (četvrti srpanj) Union Jack Stars and Stripes Elstree Studios Hollywood Big Ben Kip slobode Crni taksi Žuti taksi Nogomet Bejzbol Zbogom Take yak groupie know Sve Vidpovíythnosti, mogu se ukrasti o onima, znam o cos iz Kulture kulture, tražiti da znam Vidpovídní Statti iz rječnika Chi Encyclopedia, ínterthotuvati Rospovíd o Tsi Syoli. Pokušajte sami pronaći druge simbole i učiti o njima. Simboli kulture uključuju marke i kovanice iz različitih zemalja. Razgovaramo o tome što slike na poštanskim markama i kovanicama simboliziraju, koje važne aspekte života predstavljaju i druge dijelove svijeta. Odmah je vidljivo koji se važni aspekti života odražavaju na poštanskim markama i kovanicama naše zemlje. Velik je interes učenika za video zapise o rubovima jezika koji uče. Takvi filmovi ne moraju biti dugotrajni, inače studenti neće moći diplomirati prije nego pogledaju film. Ovaj se zadatak može formulirati na sljedeći način: 1) Zapišite koja su se zemljopisna imena čula u filmu (ispričajte asocijacije povezane s njima);
2) Koja ste moćna imena zapamtili, što vam je bilo novo. U tom slučaju razred se može podijeliti u nekoliko skupina, a skupina kože radi na zadatku pjesme. Također je moguće pridobiti znanstvenike za razvoj projekata: grupa znanstvenika odabire određeno povijesno razdoblje (projekt uključuje glavne političke stavove, glavne povijesne članke tog razdoblja, kraj imena monarha i predsjednika, uglavnom pod ii kulturni život). Ovo nije novi pomak u metodama rada sa stranim materijalom. Istodobno se na sadašnjem stupnju razvoja stranih jezika pokazuje jačanje jezika, osvjetljavanje i razvijanje usmjerenosti pomaka na razvoj drugačijeg jezičnog pristupa izboru organa.izvadci iz početnog materijal. Ovim će se pristupom strani jezik razvijati u bliskoj vezi s poviješću i kulturom jezika regije, što znači da će biti moguće postaviti lokalne temelje potrebne za početak na izravan i neizravan način. Strani jezik i strani tekstovi omogućuju uvid u stvarni način života domaćih naroda. Bilo kako bilo, mi smo u procesu udruživanja snaga između ljudi. Za one koji uče strani jezik, važno je da ih prethodno pažljivo rastvorimo kao pripremu za pripremu, kako bismo naučili razumjeti i govoriti strani jezik. Ova komunikacijska meta među učenim strancima vrijedi prvog mjesta. Nekoliko riječi o izboru nastavnih materijala i materijala stranog karaktera. U programu se slaže da je „glavna metoda pokretanja učenja stranog jezika u osnovnoj školi razvoj učenikovih osobina, što je važno za sudjelovanje u mojoj interkulturalnoj komunikaciji, što također uključuje Postupno se temeljito upoznajte s drugim međunarodnim aktivnostima koje pogođen time.” Stoga je student, kao pripadnik kulture svoje zemlje, dužan prekinuti sve vrste otočnih kulturnih aktivnosti svoje zemlje, kako bi sudjelovao u neizravnom ili neizravnom dijalogu kultura s predstavnicima zemalja, u dogovoru s mojim, kakve to veze ima? Iz našeg liceja preuzeli smo obrazovni kompleks “Engleski u fokusu” (razredi 2-11) autora J. Duli, O. Podolyako, Y. Vaulina i V. Evans rođen 2010. godine. Želim reći da ovdje postoje široke mogućnosti za realizaciju postavljenih ciljeva, jer su početak i razvoj neodvojivi od procesa formiranja osobne kompetencije. Bez komunikacije ljudskim putem komunikacija je nemoguća. Glavni zadatak u radu s obrazovnim kompleksom „Engleski u fokusu” provodi se u radu s vokabularom, kako je propisano Saveznim državnim obrazovnim standardom: „naučiti prepoznavati pisani i govorni tekst, stvarati i živjeti na engleskom u njegovim osnovnim značenja leksičkih i jedinica koje služe situaciji sputanja prema komunikacijskim odjelima." Jedna od prednosti novih obrazovnih programa osnovne škole s IM, temeljenih na Saveznom državnom obrazovnom standardu, jest učenje sinonima i antonima primjereno situaciji. Znati ih koristiti u engleskom jeziku važna je vještina koja se može u potpunosti formirati i zahtijeva sustavan rad, pa će se u 5. razredu uvoditi pozicijske oklade. Dakle, u Modulu 4b aktivni vokabular uključuje pridjeve za opisivanje eksternalije. Velik - mali, visok - nizak, dug - nizak, tanak - debeo. Uvode se i jedinice fat-plump i učenici obraćaju pozornost na razliku između tih sinonima za pomoć nastavniku. U 8.-9. razredu redovito se prije nastave uključuje uporaba sinonima za semantizaciju novog vokabulara.
Za uspješnu komunikaciju potrebno je razviti sve potrebne komunikacijske kompetencije, uključujući sociokulturološke, koje prenose znanja i pravila komunikacijskog bontona. Činjenica je da im ljudi pomiješani sa strancima lako opraštaju gramatičke ustupke, objašnjavajući njihov prirodni nedostatak jezičnog znanja, jer su vrlo osjetljivi na kršenje normi bontona, poštuju kršene fragmente. ali... Rad na školskom bontonu provodi se u Centru za učenje i učenje “English in Focus” po strogom sustavu, od modula do modula, od razreda do razreda. U razredima 5-7 postoji opsežna lekcija u kožnom modulu "Engleski u uporabi", koja predstavlja dijaloge u tipičnim životnim situacijama, uobičajene klišeje koji se mogu koristiti za formuliranje nastavnih formula, opraštanje i doviđenja te iznošenje prijedloga. í̈ , pitajte kako doći do prve točke i objasnite put . Elementarne napomene pomažu u razumijevanju situacije kupnje suvenira, dogovaranja u kafiću itd. Također je važno osvijestiti kulturnu komponentu značenja svakodnevnog života. Poznavanje jezika i stranih jezika omogućit će učinkovitu međukulturalnu komunikaciju kroz odgovarajuću prilagodbu suvremenog jezika i razumijevanje izvornih tekstova. Često naglašavamo LE u autentičnim tekstovima, koji su vrlo podložni semantizaciji. Možete vidjeti sljedeće: leksičke jedinice stranih jezika, koje mogu imati isti tip pojavljivanja u različitim jezicima. Na primjer: doubledecker, yeoman, black cab - stvarnost engleske kulture. Naravno, to će studentima proširiti horizonte i steći znanja o području jezika koji se uči. Strani tekstovi o Velikoj Britaniji popularni su s temama kao što su geografija Velike Britanije, svijet u Engleskoj i Škotskoj, engleska svakodnevica, spomenici, poznate ulice Londona itd. U ručnom radu i u radničkom šivanju, ur. V.P. Kuzovleva ima posebnu skupinu prava pod naslovom "U vašoj kulturi", koja namjerno počinje poučavati engleski o izvornoj kulturi. Oni imaju pravo, pod naslovom "Popis poveznica", predstaviti posebnosti ruskog i stranih jezika na mnogim razinama - nacionalnoj, kulturnoj, sociokulturnoj. Korištenje regionalne komponente omogućuje vam da istovremeno kontrolirate dva međusobno ovisna zadatka: - povećanje učinkovitosti promjene glavne invarijantne zamjene objekta; - Podići razinu znanja stranog jezika među školskom djecom, fokusirajući se na posebno usmjeren pristup organizaciji rada učenika iz za njih značajnog lokalnog gradiva. Za postizanje navedenog cilja stvoren je obrazovni kompleks autora - V.P. Kuzovlev, N.M. Šapa “Sretan engleski”; "Svjetlo reflektora" - Yu. E. Vaulina, J. Duli, O.Ye. Podolyako, V. Evans; "Forum" - V. Evans, J. Dooley; "Klikni na" - V. Evans, N. Salivan; "Uzvodno" - V. Evans, J. Dooley; "Novi napredak" - Amanda Maris (Oxford University Press) itd. Korištenje materijala lokalnog znanja aktivira intelektualnu aktivnost učenika, omogućuje vam razumijevanje metodologije lekcija, dodavanje specifičnosti i fleksibilnosti prezentaciji. Korištenje lokalnog znanja u početne svrhe jača poštovanje znanstvenika prema činjenicama i pojavama, potiče razvoj samostalnog kreativnog mišljenja i praktično zadržavanje stečenog znanja u životu. Literatura 1. Apalkov St: engleski jezik. 5-9 razreda. Tematika priručnika "Engleski u fokusu", - Odgojne znanosti, 2012.
2. Savezna komponenta Državnih standarda rasvjete za svjetlo, glavno svjetlo i srednje (novo) svjetlo (Dodatak nalogu Ministarstva svjetskih poslova Rusije od 5. siječnja 2004., br. 1089) 3. Yu. Vaulina, V. Evans, J. Dooli, O. Podolyako UMK “Engleski u fokusu (za razrede 5-9 u srednjim školama), M.: Express Publishing: Education, 2010.-2013.

Hipoteka općinske blagajne
Zavolski licej
IZVJEŠĆE
Gradivo iz inozemne povijesti tijekom nastave
Engleski jezik
(Unaprijed robota)

Pripremila: profesorica engleskog jezika
Mitenkova Natalia Mikhailivna
2016
1

U naše vrijeme potrebno je steći tako prestižno znanje stranog jezika, kako bi se očuvalo
interes učenika prije učenja ovog dugog procesa? Velika uloga za
Promicanje motiva prije učenja stranog jezika uvodi se u okviru sata nastave
elementi regionalnih studija. Relevantnost povezanosti regionalnih studija i stranog znanja
Jezik jezika nije samo zbog jezičnih i društvenih razloga.
Nakon ulaska našeg braka u golemo europsko prostranstvo, vrijeme je
prehrana se uništava o učenju dnevnih studija na svjetlo kulture, o napredovanju
yogo svetny rivnya, o volnovolodinya kao stranom jeziku, i y
strane kulture. U procesu učenja regionalnih studija ostvaruje se učenje,
početne, socijalne, adaptivne, razvojne funkcije ove jedinice.
U vježbanju stranog jezika postoji veća potreba za
naučiti kako graditi strukture, a zatim i one koje “leže iza mojih”. Kultura
Rubovi jezika, što to znači?

maksimalan interes. Osovina obrazovne ustanove, za koju je moguće započeti cijepljenje
engleska regija:
1. Tko je najpoznatiji monarh/predsjednik?
2. Tko je najpoznatiji političar?
3. Tko je najpoznatiji pjesnik?
4. Tko je najvažniji pisac?
5. Tko je najpoznatiji glumac/glumica?
6. Tko je najpoznatiji student/izumitelj?
7. Tko je najpoznatija sportska osoba?
8. Tko je najvažnija povijesna ličnost?
9. Tko je najpoznatiji pjevač? itd.
Sva ova hrana može se donijeti ljudima koji mogu živjeti ili ne.
Učenicima možete dati kratak test manifestacije, na primjer, znanja o
Australija odmah ponavlja ono što je čula o drugim zemljama.
1. Australija je...
a) muška zemlja; b) najveća država na svijetu; c) šesta najveća država u
svjetlo (1c)
2. Stanovništvo Australije je…
a) 17 m ljudi; b) 26 m ljudi; c) 57,7 m ljudi; d) 251 m ljudi (2a)
3. Koje se brojke odnose na Veliku Britaniju, SAD, Kanadu i Novi Zeland?
Ključ: 2c; 2d; 2b; 2e
4. Najduža rijeka u Australiji je …
a) Murray; b) Draga; c) Murrumbidgee. (Ključ: 4b)
5. Najveće jezero u Australiji je…
a) Austin; b) Eyre; c) Torrens; d) MacDonald; e) Mackay (Ključ: 5b)
6. Ime ove životinje je aboridžinska riječ koja znači "bez vode".
a) Klokan; b) koala; c) Kookaburra (Ključ: 6b)
7. Ova dva stvorenja jedini su sisavci na svijetu koji leže jaja.
3

a) tasmanijski vrag; b) ehidna; c) kljunar; d) dingo; e) oposum; f) koala; g) klokan.
(Ključ: 7b, c)
8. Kućni ljubimac koji brojčano nadmašuje ljude u Australiji.
Zec; b) krava; c) mačka; d) ovce (Ključ: 8d)
Učenici su zainteresirani za rad s geografskom kartom. Može se rasklopiti
ispred njih su geografske karte pet zemalja (Velika Britanija, SAD, Kanada, Australija.
i Novi Zeland) i zamoliti vas da saznate nova imena, nazive transfera,
da se u jednoj od zemalja pojavila riječ NOVO. Možete zatražiti informacije od znanstvenika o
Asocijacija na smrad priziva misterij ovog ili drugog zemljopisnog imena.
Još jedna važna stvar koju treba zapamtiti, kao što se vidi na geografskoj karti, i
kao i putne brošure: “Gledajte da idete u UK, ili samo u
3 (4) dana. Koje podsjetnike dajete i zašto?
Znamo koliko je važno pamtiti moćna imena, posebno kada
ljudi se vide sami i onda ponavljaju svoje ime. U Dodatku,
spivrozmovnici, kako je dovoljno dobro poznavati samo jednoga, počinju nagađati
mijenjanje imena.
Kako biste svladali popularna imena, možete učiti od 10
najraširenija ljudska i 10 ženskih imena i njihova međusobno zamjenjiva imena
opcije. Nakon toga ga možete registrirati i igrati igru ​​Intriduction.
Prilikom upoznavanja, sudionik tada naziva vanjsko ime
zmenšuvalne. Popularne su sljedeće fraze: “Zovem se...”, “Zove me majka
…”, “Moja sestra me zove...”, “Moja učiteljica me zove...” također.
Na satu igre "Promjena imena" poznati sudionici
(estradne zvijezde, pisci, pjevaju također) motaju se oko moćnog imena pozornice
Imena, pseudonimi i niz imena, pseudonima.
Robot sa svojim pozdravima i naredbama je od velikog interesa. Zapovijed je dana:
“Pošalji pet engleskih/američkih depeša, naredbi i nađi
Slični ruski prilozi i naredbe. Možete ga napisati okremikh
letci engleski/američki sufiksi s posebnim sufiksima i
Koristeći ruske naredbe, izrežite lišće u razrede, podijelivši razred u dvije skupine
Podijelite ih sa zalihama iz zadataka, saznajte vrste. Kada se to dogodi, robot se ne uključuje
rječnik ideomatskih izraza, frazeoloških jedinica.
Evo traga sjećanja na one koji sve znaju na isti način. Istina, iskreno, mi
Ne učimo više samo o drugima, već i o sebi.
Nastavkom razumijevanja možete uključiti znakove i simbole kulture prije početnog procesa.
Na primjer, možete složiti nekoliko kulturnih simbola Velike Britanije i SAD-a,
4

podijeliti razred u dvije skupine i, kao i kod opisane više vrste rada,
zamolite učenike da znaju vrste.
Ujedinjeno Kraljevstvo
London
Downing Street 10
Parlament
Službeni rođendan
(druga subota u lipnju)
zastava Velike Britanije
Elstree Studios
Veliki Ben
Crni taksi
Nogomet
Doviđenja

Sad
Washington DC.
bijela kuća
Kongres
Dan nezavisnosti
(Četvrti srpnja)
Zvijezde i pruge
Hollywood
Kip slobode
Žuti taksi
Bejzbol
Čuvaj se
Nakon što grupe upoznaju sve vrste, mogu podučavati o njima
Ako žele znati o tim simbolima kulture, zamolite ih da pronađu relevantne članke u
rječnik ili enciklopediju, Internet i pripremiti izvješća o tim simbolima.
Pokušajte sami pronaći druge simbole i učiti o njima.
Simboli kulture uključuju marke i kovanice iz različitih zemalja. Raspravljamo o čemu
simboliziraju slike na poštanskim markama i kovanicama, koje su važni aspekti života
Ostali rubovi smrada izbijaju. Odmah je vidljivo koji su bitni aspekti života zastupljeni
marke i kovanice naše zemlje.
Velik je interes učenika za video zapise o rubovima istraženog.
film Takvi filmovi moraju biti dugovječni, inače znanstvenici neće moći u mirovinu
zavdannya prije ponovnog gledanja filma. Ova se naredba može formulirati
Idemo naprijed s rangom:
1) Napiši koja su se zemljopisna imena čula u filmu (ispričaj o
udruge povezane s njima);
2) Koja ste moćna imena zapamtili, što vam je bilo novo. S ovim
Razred se može podijeliti u skupinu kože i skupina kože na kojoj naporno radi
pjevački cehovi.
5

Studente možete dobiti i prije završetka projekata: regrutira se grupa studenata
bilo koje povijesno razdoblje (prije nego što projekt uključuje glavne političke stavove,
glavne povijesne činjenice ovog razdoblja, uključujući ime monarha i predsjednika,
osnovna načela kulturnog života).
Ovo nije novi pomak u metodama rada sa stranim materijalom.
Ostatak vremena na dnevnoj pozornici ostvaruje se početak inozemnih odnosa
jačanje vjetra, svjetlosti i razvijanje ravnosti područja
Početak razvoja lingvističkog i stranojezičnog pristupa odabiru organizacije
početno gradivo Ovakvim će se pristupom strani jezik usvojiti u vezi s
Povijest i kultura regije ruskog jezika koja se proučava omogućuje nam da postavimo temelje regije,
potrebna obuka za sudjelovanje u neposredovanom i posredovanom dijalogu
usjevi
Strani jezik i strani tekstovi omogućuju pristup pravom načinu života
susjednih naroda. Bilo kako bilo, mi smo u procesu udruživanja snaga između ljudi.
Za one koji uče strani jezik, važno je da prvo shvatimo kako
kako bi naučili razumjeti i govoriti strani jezik. Qia
Komunikativna meta u usvojenom stranom jeziku je na prvom mjestu.
Nekoliko riječi o izboru nastavnih materijala i materijala stranog karaktera. U
program navodi da je “glavna metoda pokretanja inozemnih odnosa uglavnom
škola je razvoj učenikove specijalizacije, ovo i nužna sudbina
Interkulturalna komunikacija se proučava i samostalno usavršava
"Zapleli su ga u privatne aktivnosti." Totto je školarac kao nos
kultura svoje regije može pokriti sve vrste inozemnih gospodarskih aktivnosti
stolne ploče za sudjelovanje u posrednom ili neizravnom dijalogu kultura
Predstavnici zemalja, razgovarajmo s vama o tome što se događa.
Iz našeg liceja preuzeli smo kompleks nastave i učenja “Engleski u fokusu” (211 sati) J.
Duli, O. Podolyako, Y. Vaulina i V. Evans rođeni 2010. godine. Htio bih reći što je ovdje
Otvaraju se široke mogućnosti za provedbu postavljenog cilja, ostavljajući početak
Taj je razvoj neodvojiv od procesa formiranja osobne kompetencije. Bez
Komunikacija je nemoguća sami. Glavni poslovi tijekom radnog vremena
prema obrazovnom kompleksu „Engleski s fokusom” provodi se pri radu s vokabularom, koji je propisan u
Savezni državni obrazovni standard: „naučite naučiti prepoznavati pisane i usmene tekstove, stvarati i
koristiti u jeziku glavne značajne leksičke jedinice, službe
situacija spolkuvaniya slična je komunikacijskom zadatku.”
Osnovan jedan od novih obrazovnih programa osnovne škole s IM
u Saveznom državnom obrazovnom standardu postoji potreba za korištenjem sinonima i antonima prikladno situaciji. Vmínnya
naučiti ih koristiti u jeziku važno je za početnike, dok se formiraju
sustavan rad je neophodan i uvodi se već u 5. razredu
Oporbene oklade. Dakle, u Modulu 4b aktivni vokabular uključuje dodatke
opisati izgled. Veliki mali, visoki niski, dugi niski, tanki debeli. I također ući
6

Neki debeli punaci i učenjaci poštuju razliku između ovih sinonima
za pomoć učitelja.
U 89 razreda Wikistana sinonimi za semantizaciju novog vokabulara uključeni su do
nastave na redovnoj osnovi.
Za uspješno pranje potrebno je dopremiti vodu iz svih skladišta
komunikacijska kompetencija, uključujući sociokulturnu kompetenciju, koja prenosi znanje
norme i pravila kulturnog bontona. Činjenica je da se ljudi koji se lako miješaju sa strancima
oprosti im gramatičke oproste, objašnjavajući njihove prirodne nedostatke
jezično znanje, koje je vrlo osjetljivo na kršenje bontonskih normi, tako
kako poštovati ono što je uzalud uništeno. Rad na pokretnom bontonu provodi se u
UMK "Engleski u fokusu" u suvorskom sustavu, od modula do modula, od razreda do razreda.
U 57 razreda predstavljena je lekcija u modulu kože „Engleski u uporabi“.
dijalozi u najtipičnijim životnim situacijama, iz kojih nastaju uobičajeni klišeji, kao na pr
rasporedi nastavne formule davnih vremena i rastanaka, objesi ih u misli
prijedloge, pitati kako doći do željene točke i objasniti put.
Elementarne napomene pomažu razumjeti situaciju kupnje suvenira, sklapanja aranžmana
Slama u kafiću itd.
Također je važno osvijestiti kulturnu komponentu značenja svakodnevnog života.
Jezični i regionalni znanstvenici
znanja kako bi se osigurala učinkovita interkulturalna komunikacija
komunikaciju putem adekvatne komunikacije s Ruskom Federacijom i razumijevanja
izvorni tekstovi. LE se često koristi u autentičnim tekstovima, što je važno
podložni semantizaciji. Vidi se sljedeće: leksičke jedinice stranog jezika
Jezici koji nemaju iste sličnosti s drugim učenicima. Na primjer:
doubledecker, yeoman, black cab – realnosti engleske kulture. Besprijekorno, tsi LE
proširiti horizonte učenika i pružiti znanja o regiji jezika koji uče. Stranci
tekstovi o Velikoj Britaniji popularni su s temama kao što su geografija Velike Britanije,
iluminacija u Engleskoj i Škotskoj, engleska svakodnevica, spomenici, slavne osobe
ulice Londona itd.
U ručnom radu i u radničkom šivanju, ur. V.P. Kuzovljeva je posebna
Grupa je odmah ispod naslova U vašoj kulturi, koji je usmjeren izravno na početak
Pametno je govoriti engleski o našoj domaćoj kulturi. Odmah
pod naslovom „Popis poveznica“ uče prezentirati osobitosti ruskog i stranih jezika
na mnogim razinama, društvenoj, kulturnoj, sociokulturnoj.
Vicor regionalne komponente omogućuje vam pokretanje dva odjednom
Međusobni odnosi:
promicati učinkovitost transformacije glavne invarijantne zamjene subjekta;
podići razinu Volodinije sa stranim minama među školskom djecom, posebno se fokusirajući
orijentacije za pristup organizaciji rada učenika na značajnim mjestima
materijal.
7

Za ostvarenje navedenog cilja kreiran je obrazovni kompleks autora V.P. Kuzovlev, N.M. Šapa
“Sretan engleski”; "Svjetlo reflektora" Yu.Ye. Vaulina, J. Duli, O.Ye. Podolyako, V. Evans;
"Forum" V. Evans, J. Dooley; "Klikni na" V. Evans, N. Salivan; "Uzvodno" V. Evans,
J. Dooley; "Novi napredak" Amanda Maris (Oxford University Press) itd.
Korištenje materijala lokalnog znanja aktivira mentalnu aktivnost
studentima, omogućuje vam jasno razumijevanje metodologije lekcija, unos specifičnosti u zadano
i pretjerano samopouzdanje. Potraga za zavičajnom građom početnom metodom je zakrčena
poštivanje proučavanja činjenica i pojava, podupire razvoj samostalnog
kreativno mišljenje, praktično razumijevanje stečenih znanja iz života.

Književnost
1. Apalkov St: engleski jezik. 59 razred. Tematika priručnika „Engleski u
Fokus“, Odgojne znanosti, 2012.
2. Savezna komponenta državnih standarda rasvjete cob
back-to-leđa, glavni back-to-back i srednji (re) pokrivač (Dodatak narudžbi
Ministarstvo svjetskih poslova Rusije od 5. veljače 2004. izdanje br. 1089)
3. Y. Vaulina, V. Evans, J. Dooli, O. Podolyako UMK “Engleski u fokusu” (za 59
razreda stranih iluminiranih škola), M: Express Publishing: Prosvitnitstvo, 20102013.
8

ROZDIL 1. KOMUNIKACIJSKO-DIJALNI PIDHID PRIJE POČETKA ENGLESKOG FILMA S POBJEDNICIMA GRADIVA ZA UČAVANJE ZEMLJE U RANOJ FAZI POKRETANJA.

§1. Ciljevi su nadomjestiti uvođenje stranih jezika u sadašnjoj fazi razvoja škole.

§2. Komunikacijsko-kognitivni aspekt čitanja tekstova iz stranog znanja kao način započinjanja međukulturalnog čitanja.

§3. Psihološko-pedagoški aspekt proučavanja stranog znanja.

3.1. Gradivo stranog jezika kao izvor razvoja spoznajnog interesa i motivacije za učenje stranog jezika.

3.2. Psihološka prehrana za receptivne leksičke vještine u čitanju stranih tekstova iz stranih znanja.

KOMADI OD 1 GLAVE.

ROZDIL 2. METODA KORIŠĆENJA MATERIJALA ZA PROMATRANJE DRŽAVE U FAZI COB-a POČETI ENGLESKI

§1. Tipološke karakteristike regionalnog rječnika.

§2. Analiza regionalnog vokabulara predstavljenog u službenom obrazovnom kompleksu i njegovih posebnosti.

§3. Složeno pravo.

§ 4. Eksperimentalna provjera predložene metodologije proučavanja stranog znanja.

KOMADI OD 2 GLAVE.

Uvod u disertaciju iz pedagogije, na temu "Uvođenje stranog jezika u naučeni engleski jezik u 5.-6. razredu srednje strane škole"

Relevantnost istraživanja proizlazi iz specifičnog razvoja sociokulturne situacije koja se razvila u braku i zahtijevala kardinalne promjene u svim područjima njegova života. Na prijelazu društvenih promjena u svijetu krajem 20. stoljeća aktualiziralo se prepoznavanje čovjeka kao najveće vrijednosti. Na čelu Vijeća Svytorozuminnya, problem nevaljalih centara, de humanizma, demokrata, prava naroda na slobodu, sama pravičnost mornarice Filosophius Zhitty, Novova Stosunkiv MJ ljudi.

Promjene koje se traže od supružnika, preusmjeravanje znanja supružnika na prioritet ljudskih vrijednosti, na same ljude kako oni nalaze vrijednost, aktivno se integriraju u život srednje škole najvažniji je ogo društveni i kulturni institut. od braka. S tim u vezi, humanizacija pedagoškog procesa u odgojno-obrazovnom sustavu postaje jedna od najvažnijih duhovnih i praktičnih zadaća današnjice. Nije iznenađujuće da Zakon Ruske Federacije „O osvjetljenju“, među ostalim načelima državne politike u sferi obrazovanja, navodi načelo humanističke prirode obrazovanja, prioritet ljudskih vrijednosti, života i zdravlja i razvoja posebnosti.

Ideje humanizacije, koje su postale raširene na sadašnjem stupnju razvoja u našoj zemlji, karakteriziraju povećano poštovanje prema uključivanju školske djece u strane kulture i vrijednosti. U tim glavama raste uloga stranog jezika kao sredstva međusobnog razumijevanja naroda, što omogućuje posebnostima koje se razvijaju da kreativno ovladaju svijetom kulture i sudjeluju u dijalogu kultura.

Aktualna psihološko-pedagoška i metodička literatura te specijalna istraživanja slažu se oko potrebe usmjeravanja cjelokupnog tijeka nastave stranih jezika u školi na formiranje stranih duhovnih vrijednosti kod učenika. novosti i manifestacija, sposobnosti razumijevanja na interkulturalnoj razini.

1; 5; b; 7; 9; 19; 2 2; 2 b; 3 3; 3 8; 4 7; 50; b 3; 7 b; 10 3; 12 0; 121; 12 5) . U antičkoj metodi te su ideje prvi put formulirane u komunikacijsko-engleskom konceptu početka stranih jezika, zokrema, ruski jezici kao strani jezici (V.G. Kostomarov, E.M. Vereshchag ín) (15; 16; 17) i oduzeo je razvoj niza psihologa i metodologa (A.A. Leontiev, E.I. Passov, S.F. Shatilov) (59;60;81;118; 120;121;122;123;124;125;12 b) .

Punopravno spilkuvaniya na interkulturalnoj razini, očito, prenosi ne samo vaše mentalno ponašanje u slučaju neprekinutog oralnog spilkuvaniya, što odgovara normama jezika koji se proučava, već i adekvatno izvlačenje informacija iz jezika (pisanog i govornog ). Razvoj ovakvog koncepta nameće potrebu obveznog uključivanja prije zamjene stranih jezika znanjem stranog znanja.

Nacionalno-kulturne posebnosti i realije bilo koje regije nalaze svoj izraz, prije svega, na ✓ leksičkoj razini jezika, u semantici vokabulara koji ima nacionalno-kulturnu komponentu i što se može uočiti kod posebne skupine tuđica. kakav vokabular.

S tim u vezi metodička literatura i posebna istraživanja o problemu početka učenja stranog jezika u školi posebno uvažavaju činjenicu da strano gradivo ima veliki potencijal za stvaranje pozitivne motivacije prije učenja stranog jezika za poticanje interesa za učenje. primarni predmet. Uključivanje stranih materijala znanja prije početnog procesa također odgovara i kognitivnim i komunikacijskim zadacima na početku. Važnija su komunikacijsko-kognitivna značenja (1; 5; 13; 17; 19; 2b; 48; 50; 60; 7b; 77; 79; 120; 122; 125).

Mogućnost opsežnih informacija o kulturi regije u procesu nastanka stranog jezika vidjela se u djelima vijetnamskih i stranih autora (b; 52; 56; 57; 60; 64; 77.; 83; 95; 96; 112; 11 7; 118; 120; 125 ;127;128;131;132;136;137;140;142;143), zbog bogate ponude materijala na stranom jeziku u početnoj fazi razvoja engleskog jezika, uskraćeni su za malo pažnje.

Briga o procesu početka, analiza rada čitatelja, provjera razine znanja učenika kako bi nas informirali o onim metodama rada na gradivu stranog znanja, koje su predložili autori formalnog paralelnog kompleksa s engleskim jezikom za srednji i škole sa pozadinskim osvjetljenjem (A.P. Starkov, R.R. Dixon) Ne možete biti poštovani kada ste sretni. Bez obzira na dubinski interes proučavatelja stranih jezika koji studiraju, oni imaju nisku razinu poznavanja specifičnog regionalnog i kulturnog materijala. Sve do početne faze učenja stranog jezika (5.-6. razred) program ne prenosi aktivno znanje o iznimno važnom gradivu koje se nalazi u udžbenicima.

U ovom trenutku javlja se potreba sustavnijeg uključivanja stranojezične komponente umjesto stranih jezika (Zokrem, engleski), počevši od prvih početaka. Time se želi osigurati ne sporadičan odabir materijala lokalnog znanja u početnom procesu, već stalan, ciljani razvoj posebno odabranih početnih materijala lokalnog znanja i razvoj globalnih aktivnosti.poučavanje stranih jezika, odgovarajuće potrebe interkulturalnog učenja i kognitivnog učenja. komunikacijske svrhe i područja učenja ove dobi. obrazovni, razvojni i praktični zadaci u učenju stranog jezika u inozemnoj školi i dr. praktična provedba komunikacijsko-kognitivnog koncepta početka stranih jezika (1; 6; 22; 52; 64; 77; 78; 7 9; 96; 102; 122123; 124; 125; 126). Time se, pak, naglašava odabir autentične, vrijedne primarne građe koja može pružiti barem neke informacije o kulturi kraja koji se u Viku proučava, privući interes za nju, te stvoriti emocionalnu spremnost učenika za inozemnu aktivnost.

U ovom trenutku pojavili su se različiti metodički vodiči za čitatelje engleskog jezika koji će zamijeniti leksičku građu, tekstove (43,44,97), tekstove u vodičima za početni stupanj početka u svim metodama rada na strana znanja nisu dovoljno predstavljena u srednjoškolskom gradivu

To prije svega znači relevantnost istraživanja koje je formulirano na sljedeći način: “Proučavanje gradiva stranog jezika na početku engleskog jezika u 5.-6. razredu srednje škole.”

Problem istraživanja leži u znanstveno-teoretskom okviru i praktičnom razvoju metoda poučavanja stranojezične komponente leksičkog čitanja u mlađoj fazi učenja stranog jezika. Porast ovog problema i potreba za daljnjim istraživanjem.

Predmet istraživanja je proces učenja engleskog jezika u 5-6 razredu srednje škole.

Predmet istraživanja je metoda učenja naprednog vokabulara stranih jezika tijekom čitanja, tj. formiranje rubne znakovne sastavnice leksičkoga predčitanja.

Hipoteza istraživanja leži u pretpostavci da će razumijevanje (i usvajanje) kulturno-stranog vokabulara prilikom čitanja (teksta) biti uspješno, kao;

1. učenici će imati formiranu kulturno-jezičnu sastavnicu leksičkog čitanja;

2. Nastavno gradivo učenici sustavno usvajaju i upoznaju s početkom učenja engleskoga jezika te se koriste u početnoj komunikacijskoj aktivnosti (pri čitanju s jezika);

3. Kako je ova aktivnost povezana s fazama formiranja leksičkih vještina tijekom razvoja potpuno fragmentiranog kompleksa prava.

Istražni odjel:

1/ provesti teorijsku analizu izvedivosti stjecanja stranog znanja u početnoj fazi razvoja stranih jezika (5-kl.);

2/ utvrditi specifičnost rubne komponente leksičke vještine čitanja i osobitosti njezina formiranja u početnoj fazi (5.-6. razred);

3/ razviti i eksperimentalno testirati kompleks prava za formiranje stranojezične komponente leksičkog usvajanja u početnoj fazi učenja engleskog jezika kao komponente čitanja pamćenja.

Metodološku osnovu za istraživanje formirale su ideje o posebnosti kao subjektu aktivnosti, spilkuvaniji i snažnom razvoju; o dijalektici interakcije i međusobnog obogaćivanja sociokulturnog konteksta objektivne djelatnosti i kulture posebnosti; o kontinuitetu posebno djelatnih i kulturnih pristupa razvoju fenomena pedagoške djelotvornosti.

Metode istraživanja su složene, međusobno povezane i podupiruće prirode: teorijska analiza psihološke, pedagoške i metodičke literature o problemu istraživanja; istraživanje, analiza, sistematizacija i formalizacija pedagoških znanja; Oprez za proces učenja engleskog jezika u početnoj fazi (5.-6. razred srednje škole); Započelo je anketiranje čitatelja s metodom utvrđivanja mogućnosti i potrebe izvlačenja gradiva stranog znanja u mlađoj dobi i upitnik učenika s metodom utvrđivanja relevantnih područja prikupljanja i identifikacije informacija gu znanje koje imaju o stranom znanju; retrospektivna analiza državnog pedagoškog djelovanja; eksperimentalno znanje.

Istraživači imaju posebne dokaze o radu doktoranta kao nastavnika škole engleskog jezika izvan svijeta i doprinosu Pedagoškom sveučilištu.

Istraživanje se temeljilo na rezultatima opsežnog istraživanja provedenog na Katedri za metodologiju stranih jezika Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvanog po A.I. Herzenu i na Katedri za engleski jezik Karelijskog državnog pedagoškog sveučilišta. Čestitamo sveučilištu.

Pouzdanost i valjanost rezultata dobivenih istraživanjem osigurat će se: dosljednom provedbom konzistentnosti posebno-djelatnog i kulturološkog pristupa razvoju fenomena stvarne pedagoške razvojne valjanosti; logička nedostatnost teorijskih i metodoloških zasjeda tijekom analize problema, koja je omogućila da ona bude u skladu s načelima nezakonitosti, povezanosti i razvoja; svrhovito korištenje sustava međusobno usklađenih metoda znanstvenog istraživanja, primjerenih vašem problemu, objektu, predmetu i istraživanju; rezultate metodičkog eksperimenta i posebno sudjelovanje podnositelja zahtjeva u njegovoj organizaciji.

Istraživačka baza: srednja škola br. 13 u Petrozavodsku; ured za vanjske odnose Instituta za naprednu kvalifikaciju studenata obrazovanja Ministarstva svjetla Republike Karelije; Karelsko državno pedagoško sveučilište.

Predeksperimentalni rad uključio je 300 učenika od 5. do 6. razreda u međunarodnim školama u Republici Kareliji, 54 učitelja engleskog jezika i 43 studenta s Fakulteta stranih jezika na različitim stupnjevima Karelijskog državnog pedagoškog sveučilišta.

Koraci istrage:

Prva faza uključivala je identifikaciju objektivnih i subjektivnih čimbenika koji ukazuju na uspješnost formiranja stranog znanja, te izradu radne hipoteze o mogućim putovima formiranja stranog znanja. U drugoj fazi, tijekom razvoja eksperimenta, odvijala se priprema materijala za konačni start i njihova konačna verifikacija. Treća faza uključuje organizaciju i provedbu eksperimentalnih studija na predloženoj metodologiji i obradu rezultata eksperimenta.

Testiranje robota. Rezultati istraživanja predstavljeni su na sastanku Odsjeka za metode proučavanja stranih jezika Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvanog. na sastancima Odsjeka za engleski jezik te na znanstvenim i praktičnim konferencijama na Karelijskom državnom pedagoškom sveučilištu. (1993.-1996.)

U disertaciji je dat razvoj leksičke građe regionalnog znanja i kompleks regionalnih orijentacija znanja koji su činili osnovu za priručnik "Metodološke preporuke za razvoj regionalne građe znanja u mlađoj dobi", koji su također testirani na tečajevima IUU. za čitatelje republike99 u 9 koristiti izvor stranih materijala znanja za školske učitelje, koji je proveden na temelju škole N13 u Petrozavodsku; Oni su eksperimentalno provjereni tijekom dvije serije inicijalnog eksperimenta; Trenutno učenici studiraju u nizu škola u Petrozavodsku i Kareliji.

Sažetak disertacije Znanstveni članak na temu "Teorija i metodika učenja i razvoja (za područja i razine studija)"

U isto vrijeme, slaba prehrana, povezana s vikorističkim materijalom stranog znanja tijekom početka engleskog jezika u početnoj fazi, zahtijevat će daljnji razvoj.

To, prije svega, hrani izbor leksičkog leksičkog minimuma za početni stupanj; na drugi način, učenje kako razumjeti lokalne leksičke jedinice, relevantne za učenike 5.-6. razreda; I, treće, odabir tekstova rubnog znanja, njihova značenja i odabir informacija o rubnom znanju sadržanih u njima u skladu je s raščlanjenim razumijevanjem leksičkih marginalnih jedinica znanja koje se analiziraju.

Znanstvena je novost ovoga rada, po našem mišljenju, u teorijski utemeljenom metodičkom cilju usvajanja inojezične leksičke građe u mlađoj fazi usvajanja stranog jezika, u usavršavanju sastavne strukture leksičkih receptivnih vještina i razvoja te kutna orijentacija vrsta i vrsta je prava.

Praktični značaj istraživanja leži u razvoju specifične metodologije za sustavno pretraživanje stranog znanja za naručivanje početnih pomoćnika u organizaciji nastavnog i nastavnog rada čitača stranih jezika tijekom bilo koje nastave. strani jezik sa svim gradivom.

Obratite pozornost na sljedeće odredbe disertacije:

1. Proučavanje gradiva stranog jezika tijekom nastave stranog jezika proširuje strane horizonte učenika, dovodeći ih u kulturu jezika regije, koji se uči, u skladu je s humanizacijom svijeta u cjelini.

2. Korištenje stranih jezičnih materijala iz stranih jezika je od velikog interesa i motivira učenike za učenje stranog jezika.

3. Izgovorni sklop će pružiti osnovu za formiranje leksičke sastavnice leksičke sastavnice prije čitanja i, u pojedinostima, komunikacijskih vještina čitatelja.

VIŠNOVOK

Ovim će se radom pokušati sagledati različite aspekte problematike korištenja stranog jezičnog materijala u početnoj fazi razvoja engleskog jezika formiranjem stranojezične komponente leksičkog znanja čitanja i predznanja koje je na snazi ​​za strane jezike. najvažnijim jedinicama filma, što to znači?

Kao rezultat istraživanja utvrđena je funkcionalna zamjena stranojezične komponente stranog jezika:

Motivacijsko-stimulativna funkcija,

Informativna (osvjetljavajuća) funkcija,

Funkcija razvoja.

Na način koji omogućuje izravnu kontrolu procesa formiranja rubne znalačke komponente leksičke vještine čitanja, a tijekom daljnjeg istraživanja razdvojen je kompleks lingvistički usmjerenih prava čija je osnova tipologija prava. te je potrebno formirati bazu u fazama.

Kako bi se poboljšala učinkovitost procesa stjecanja znanja stranog jezika prije početka stranog jezika, kompleks je dobio sljedeće prednosti: a) postojalo je posebno izravno oblikovanje stranojezične komponente leksičkog predčitanja; b) dokumenti su u obliku prezentirani u obrazovne svrhe, čime se aktivira interes i intelektualna aktivnost učenika; c) uspostavio dosljedan sustav naređivanja i provođenja uključivanja stranih primarnih materijala u sve vrste gospodarskih aktivnosti.

Analiza rubnog vokabulara znanja, koji se proučava u početnoj fazi učenja, pokazuje da je ovaj vokabular heterogen zbog toga što se nalazi u leksičkoj jedinici pojma (background knowledge), kao i zbog ovu ulogu, koja je iznimno značajna. Sve leksičke jedinice zauzimaju asocijativnu vrpcu istog - ključnog ili drugog reda.

Zbog složenosti pojma sadržanog u riječi, određuje se način rada, opseg i broj prava potrebnih za stjecanje (što je naznačeno u utvrđenom kompleksu).

Prijedlog kompleksa stranih znanstvenih polaznih materijala i pravo na eksperimentalnu provjeru. Dobiveni rezultati potvrdili su hipotezu da studij ima pravo osigurati uključivanje materijala temeljnih teritorijalnih znanja u sve vrste aktivnosti za aktivno osposobljavanje i praksu te da omogućuje organiziranje formiranja teritorijalne komponente znanja leksičkog znanja čitanja u umove aktivne mentalne djelatnosti s komunikacijskim djelotvorno stjecanje stranih znanja .

Popis literature disertacije autor znanstvenog rada: kandidat pedagoških znanosti, Paltseva, Tetyana Igorivna, Petrozavodsk

1. Aitov V.F. Proučavanje pjesničkog gradiva na početku engleskog jezika u 5.-6. razredu srednje škole: autorski sažetak. Kandidat pedagoških znanosti: 13.00.02.-SPb., 1993.- 18 str.

2. Andrejeva I. L. Pokretanje čitanja na temelju problemsko-individualiziranog pristupa: Dis. . dr.sc. Ped. Znanost: 13.00.02. - L., 1990. 201 str.

3. Asev V.G. Motivacija ponašanja i formiranje posebnosti.<М., 1976.

4. Ariyan M.A. Viktimizacija duhovnog potencijala stranog jezičnog bontona // Foreign. Jezik U školi 1991. - br. 2, str. 9-12

5. Ariyan M.A. Lingvistički i strani jezik u razvoju stranih jezika u srednjoj školi // Foreign. Jezik U školi 1990. - br. 2, - str.11-16

6. Bakhteller F., Vereshchagin E.M., Prokhorov Yu.E. O mogućnostima korištenja materinskih jezika u lingvističke i strane jezične svrhe // Russian. Jezik po trljanju. 1978. -№1. – Str. 68 – 75.

7. Bodankina P.M. Lingvolingvistički pristup tekstu specijaliziran na tehničkom sveučilištu // Foreign. Jezik Općenito. Shk. 1981. – VIP. 16. – str. 82 – 88.

8. Bondarevska O.V. Humanizacija obrazovanja učenika srednjih škola // Rad. Pedagogija. 1991. - Br. 9 - Z. 50-56.10.BSE, svezak 13, M., 1973.

9. I. Buniev R.M. Poshukova škola pod satom ruske nastave // ​​Rus. Jezik po trljanju. 1991. - br.4. – str 53-55.

10. Vasiljeva M.M. Mentalno formiranje motivacije za strani jezik // Foreign. Jezik U školi 1981. -№2. - Str.41-45

11. Vedenina L.G. Lingvolingvistički aspekt razvoja francuskog jezika u Francuskoj // Foreign. Jezik U školi 1993. - br. 2. – Str. 37 – 41.

12. Velska O.A. Lingvistički i strani studiji na sveučilištu stranog jezika // Foreign. Jezik Općenito. Shk. 1978. – VIP. 13. – Str. 5 – 15.

13. Vereshchagin E.M., Kostomarov V.G. Jezik i kultura: Jezična i regionalna znanja u prezentaciji ruskog jezika kao stranog. M: Ruski jezik. 1990., 246 str.

14. Vitlin Zh.L. Skriveni problemi studija stranih studija u kolegijima stranih i stranih jezika. - Iz knjige: Regionalistika i regionalna studija tuđe i svoje zemlje. - Sankt Peterburg, 1996., str.

15. Vishnevsky I.I. Pred problemom razvojne funkcije procesa učenja jezika u školi // Foreign. Jezik U školi 1989. - br. 6. - Str.8-13

16. Vorobyov V.V. Prije razumijevanja polja u lingvokulturologiji (podzemni principi) / / Ruski. Jezik po trljanju. 1991. - br.5. -S. 101 – 106 (prikaz, stručni).

17. Standard za osvjetljenje stanja stanja. Zagalna sredina svjetla. Strani jezik. M., 1993, str. 5-14.

18. Vjatjutnev M.M. Teorija ruskog kao stranog pomoćnika. M. 1984. -214 str.

19. Galperin I.R. Tekst kao predmet lingvističkog istraživanja. M: Nauka, 1981. 139 str.

20. Galperin P.Ya. Psihologija svijeta i znanje o postupnom oblikovanju djelovanja uma // Istraživanje svijeta u Radyan psihologiji. M., 1966

21. Galskova N.D., Solovtsova E.I. Prije problema zamjene stranih jezika u fazi razvoja škole // Strani. Jezik u školi 1991. - br. 3. – Str. 3135.

22. Gak V.G. Razumijevanje i situacije // Problemi strukturne lingvistike. M., 1973. Z. 349 - 472.2 8. Gurvich P.B., Grigoryan Z.T. Mentalna motivacija za početnu aktivnost // Strani. Jezik u školi 1976. – br.5. - S. 5055

23. Denisova L.G., Mezenin L.G. Vokabular u intenzivnim tečajevima engleskog jezika u srednjoj školi // Foreign. Jezik u školi 1993. - br.1. - Str.15-18

24. Dridze T.M. Tekstualna djelatnost u strukturi društvene komunikacije. M: Nauka, 1984. 268 str.

25. Endoltsev Yu.A. Nutritivna teorija i praksa u polju lingvistike i ukrajinistike. L., 1988. (monografija).

26. Zimova I.A. Pristup eksperimentalnom istraživanju interakcije između vrsta ekonomske aktivnosti na početku stranog jezika // Nutrient initiation of the main types of economic activity in a foreign university. Zbornik znanosti.tr. VIP 121. M., 1977.

27. Zimova I.A. Psihološki aspekti početka stranog jezika. M., 1985. -160 str.

28. Zimova I.A. Psihologija učenja stranih jezika u školi. M. 1991. -221 str.

29. Zimova I.A. Psihologija optimizacije učenja stranih jezika u školi // Foreign. Jezik u školi 1986. - br. 4. -P.3-7

30. Zimova I.A. Smisleno razumijevanje masovne komunikacije (za umove masovne komunikacije). M: Nauka, 1976. -S. 5 – 33 (prikaz, stručni).

31. Zap. Psihologija. 1967. broj 1.-str.51-64

32. Isenina E.I. O problemima kako razviti i razviti metode za iniciranje stranih jezika // Inozemni poslovi. Jezik u školi 1990. - br.1. - Str.32-38

33. Karaulov Yu.M. Ruski jezik i jezična posebnost. M., 1987.

34. Klementieva T.Ye., Monk B. Happy English. Knjiga 1.: Glava. Za 5-6 razred. por. škola M.: Prosvitnitstvo, 1992, 416 str. Zil.

35. Klementieva T.B., Shannon J. Happy English. Knjiga 2 za 7-9 razrede vanjske škole - Obninsk: Naslov, 1995, 448 str. Zil.

36. Klichnikova Z.I., Sinitsina A.G., Smetannikova N.M. Pojedini aspekti psihološke snage receptivnih vrsta društvene aktivnosti. // Interakcija recepcije i reprodukcije u ranim stranim jezicima. Zb. Sci. tr. VIP. 163. M. – 1980, str.87-102

37. Klichnikova Z.I. Psihološke značajke počeli su čitati stranci. M: Prosvitnitstvo, 1973.223str.

38. Kostomarov V.G., Mitrofanova O.D. Problematika dualnosti je metodična // Russian. Jezik po trljanju. 1979. - br. 6-S.17-25

39. Kostomarov V.G., Mitrofanova O.D. Metodički priručnik za predstavljanje ruskog jezika strancima. M., 1978

40. Kostomarov V. G. Pedagoški koncepti i jezik // Russian. Jezik po trljanju. 1992. - br.4. – Str. 98 – 100.

41. Krasilnikova V.S., Chainikova T.I. Lingvolingvistički pristup u određenom mjestu podučavanja engleskog jezika za predškolsku i mlađu školsku djecu (vicoristannaya kologuzhvaniya) // Foreign. Jezik u školi -1993. broj 1. – Str. 11 – 17.

42. Krupko O.G. Lingvolingvistički pristup u učenom francuskom jeziku kao čimbenik razvoja učenja // Foreign. Jezik u školi 1990. - br. 6. – Str. 20 – 26.

43. Krutetsky V.A. Osnove psihologije obrazovanja. M.: Prosvitnitstvo, 1972. 255 str.

44. Kryukov O.M. Pozadinsko znanje i komunikacija // Etnolingvistika. M. - 1988. (monografija).

45. Kukueva N.M. Nestandardizirani testovi na ruskom i stranim jezicima u početnoj fazi razvoja // Ruski jezik. po trljanju. 1991. - br. 5 – str.44-52

46. ​​​​Lado R. Početak stranog jezika. // Metodologija objavljivanja stranih jezika tamo. / Narudžba. E.V. Sinjavska, M.M. Vasiljeva, E.V. Musnitska. M., 1967. -S.

47. Laser J. Stvarnosti francuske kulture na satu francuskog jezika // Lingvistički i strani jezični aspekt prezentacije ruskog jezika strancima. M. 1974. - Z.

48. Leontiev A. A. Dumkov procesi u usvojenom stranom jeziku // Strani. Jezik u školi 1975. – br.5. – Str. 72-76.

49. Leontjev A. A. Problemi proučavanja ruskog jezika kao stranog (psihološke studije). M., 1970. -196 str.

50. Leontjev A.A. Vykladannya strani jezik u školi: Duma Shlyakhakh Perebudov // Strani. Jezik u školi 1988. - br. 4. - Str.19-23

51. Lerner I.Ya. Problem nije započeti. M. – 1974.-64s.

52. Lingvistički i stranojezični aspekt prezentacije ruskog jezika kao stranog / Ed. JESTI. Vereshchagina i V.G. Kostomarova. M., 1974.

53. Loginova N.A. Reprodukcija pod satom početka čitanja stranog jezika // Interakcija recepcije i reprodukcije u početku stranog jezika. Zb. Sci. tr. VIP. 163. M. 1980.

54. Lopasova Zh.Ya. Uloga i mjesto lingvolingvističkog aspekta u počecima stranih jezika (građa obrazovnog i kulturnog kompleksa iz njemačkog jezika) // Strani. Jezik u školi 1985. - br. 2. -P.24-29

55. Markova A.K. Orlov A.V., Fridman JI.M. Motivacija je ista kao i inspiracija kod školaraca. M., 1983-63.

56. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formiranje motivacije. M., 1990. 192 str.

57. Metodika učenja stranih jezika u srednjoj školi. Pidručnik/N.I. Gez, M.V. Lyakhovitsky, O.O. Mirolyubov i in. M.: Vishch. Shk., 1982. 373 str.

58. Milrud R.P. Problem razvoja učenika koristeći metode stranih jezika // Foreign. Jezik u školi 198 9. - 3. br. -S. 20-25 (prikaz, stručni).

59. Minsky M. Framey znanje. M., 19807 0. Minyar-Biloruchev R.K., Oberemko O.G. Lingvistički i regionalni studiji i “individualna” kultura? //Strano Jezik u školi -1993. broj 6. – Str. 54 – 56.

60. Minyar-Biloruchev R.K. Metodologija učenja francuskog jezika. M: Prosvitnitstvo, 1990. 223 str.

61. Minyar-Biloruchev R.K., Turchina R.K. Prihvatite problematičnu vještinu francuskog učenika u školi // Foreign. Jezik u školi 1989. br.1. - Str.32-38

62. Nefjodova M.A., Lotareva T.V. Strana spoznajna građa i obrazovna djelatnost znanstvenika // Foreign. Jezik u školi 1987. - br. 6. - Str.26-28

63. Pasov E.I., Kuzovlev V.S., Korostelev V.S. Metarazvoj stranog jezika u fazi razvoja braka // Foreign. Jezik u školi 1987. - br. 6. - Str.29-33

64. Perkaš S.V. O osobitostima početnih tekstova, kako zamijeniti informacije stranog znanja // Početni tekst u metodi sastavljanja stranih jezika. Zb. Sci. tr. Chelyabinsk, 1989. P.67-74

65. Kognitivni procesi i razvoj na početku: Navč. Priručnik za studente pedagogije. In-tov // V.D. Shadri-kov, N.P. Anisimova, E.M. Korneeva i in. // Ed.

66. B.D. Šadrikova. M: Prosvitnitstvo, 1990. - 142 str.

67. Pokrovska I.A. Proučavanje ruskog rječnika s nacionalno-kulturnom komponentom mongolskih studenata na pripremnim fakultetima Sovjetske Socijalističke Republike // Dis. . . . dr.sc. ped. Sci. L., 1984. (monografija).

68. Popova E.I. Početak monologa učenika šestog i sedmog razreda srednje škole izvan svijeta: autorski sažetak. dis. . Kandidat pedagoških znanosti: 13.00.02 - JI., 1987.-16 str.

69. Potebnja A. A. Iz bilježaka iz ruske gramatike. M., 1982, vol. 1/2.

70. Program srednje škole u vanjskom svijetu. Strani jezici. M.: Prosvitnitstvo, 1986. 33 str.

71. Prokhorov Yu.Ye. Lingvistički i kulturni studiji. // Rossiysk. Jezik po trljanju. – 1990. – Broj 3.1. C. 76 83.

72. Raev A.I. Upravljanje procesom intelektualnog razvoja učenika jedna je od najvažnijih funkcija aktivnosti učenika. // Psihologija posebnih svojstava učitelja: Zb. Sci. tr. / Za uredništvo, A.I. Shcherbakova. L.: LDPI im. A.I. Herzen. – 1976. – Str. 86 – 99.

73. Rakhmanov I.V. Početak usmenog jezika sa stranim jezikom. M: Vishcha škola. 1980. - 120 str.

74. Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.Ye. Metodika nastave stranih jezika u srednjoj školi. M.: Prosvitnitstvo, 1991. - 287 str.

75. Rubinshtein S.JI. Problemi skrivene psihologije. M.: Pedagogija, 1973. – 423 str.

76. Salanovich N.A. Izbor jezične i stranojezične građe na tragu razvoja francuskog jezika. // Strani Jezik u školi 1992. – br. 3 4. – str. 81 – 85.

77. Safonova V.V. Problemi tijekom nastave engleskog u školi za povratak u školu: Priručnik za početak. -Voronjiž, 1987. 174s.

78. Safonova V.V., Hannen-Leng Al. Priručnik iz kulturologije do osnovnog priručnika iz engleskog jezika za 10-11 razrede škola s naprednim učenjem engleskog jezika: U 2 dijela. 4.1 M.: Prosvitnitstvo, 1995. - 160 str.

79. Selivanova N.A. Književno-regionalni pristup izboru tekstova za domaću lektiru. // Strani Jezik u školi 1991. - br.1. str. 61 – 64.

80. Skalkin V.L., Vareškina N.V. Prije hranjenja funkcionalne cjeline na leksičko-frazeološki minimum. // Strani Jezik u školi 1991. - br.5. - Z.

81. YuO.Skalkin V.L. Pluralizam mišljenja i problem razvoja jedinstvenog koncepta početnog predmeta "strani jezik" // Inozemstvo. Jezik u školi 1989. - br. 4. – Str. 45 – 49.

82. Skalkin V. L. Struktura uobičajene komunikacije i prehrana uobičajenog jezika stranog jezika. //

83. Zagalna tehnika učenja stranog jezika: Čitanka / Red. Leontjev A.A. M. – 1991. – 360 str.

84. Skalkin V.L. Sfere bezuvjetnog spilkuvannya i navchannya mov. / Ross. Jezik po trljanju. 1973. br. 4. - Str.43-48

85. Skroznikova V.A., Bodankina P.M. Kognitivni komentar kao oblik ostvarivanja međupredmetnog povezivanja. // Strani Jezik općenito. Shk. 1978. – VIP. 13. -S. 113 – 116 (prikaz, stručni).

86. Smirnov A.A. Problem s psihologijom pamćenja. M.: Prosvitnitstvo, 1966. - 423 str.

87. Saussure F.de. Tečaj strane lingvistike // V.L. Zvegince-va. Povijest znanstvenih spoznaja u 19. i 20. stoljeću u slikama i slikama. M., 1960. 1. dio

88. Starkov A.P., Dikson P.P., Ribakov M.D. Engleski jezik. Osnovni udžbenik za 5. razrede srednje škole. M.: Prosvitnitstvo, 1988. - 304 str.

89. Starkov A.P., Dixon P.P., Ribakov M.D. Engleski jezik za 4. razred srednje škole. M., Prosvitnitstvo, 1988. 223 str.: Ilustr.

90. Starkov A.P., Dikson R.R., Ribakov M.D. Knjiga za učitelje i profesore engleskog jezika za 5. razred srednje škole. M., Prosvitnitstvo, 1983. 192 str.

91. Talizina N.F. Formiranje kognitivne aktivnosti mladih školaraca. M., 1988. 175 str.

92. Teorijske osnove procesa inicijacije u radijanskoj školi./ ur. Kraevsky V.V., Lerner I.Ya. M., 1989.

93. Sh.Tomakhin G.D. Lingvistički aspekti lingvističkih i ukrajinističkih studija / Prehrana lingvističkih studija. 1986 br. 6. - Z.

94. Tomakhin G.D. Lingvističke i regionalne studije: što je to? / Strani jezici u školi, 1996, br. 6, str.22-27

95. IZ.Torsueva I.G. Kultura, ljudska slika svijeta. M., 1987. 347 str.

96. Farisenkova L.V. Jačanje motivacije mentalne aktivnosti studenata nefiloloških studija u završnoj fazi započelo je posebnim kolegijem o lokalnom znanju. //Dis. . Kandidat pedagoških znanosti M. - 1986. (monografija).

97. Fers J. Tehnika semantike. / knjiga: Novo u lingvistici. M., 1962, Vip.2

98. Folomkina S.K. Usmjerite čitanje na širenje jezika. // Interakcija recepcije i reprodukcije u ranim stranim jezicima. M., 1980, VIP. 163.

99. Fumadel M. Motivacija i implementacija stranog jezika // U knjizi: Metodika za primjenu stranog jezika izvan granica. / Narudžba. E. V. Sinyavska, M.I. Vasiljeva, E.V. Musnitska. VIP. 11. M: Pogres. – 1976. godine.

100. Šatilov S.F. Aktualni problemi u razvoju rusistike i stranih studija. L., 1985. (monografija).

101. Šatilov S.F. Metodika učenja njemačkog jezika u srednjoj školi. L.: Prosvjeta. 1986. – 223 str.

102. Šatilov S.F. O razvoju racionalnih metoda nastave stranih jezika u srednjim školama. // Strani Yaz u školi 1990. - br. 2. - Sa. 46 - 50 (izvorni znanstveni rad, znanstveni).

103. Šatilov S. Fagafonova L.I. O humanističkoj kulturno-regionalnoj osnovi nastave stranog jezika u srednjoj školi. Zbornik materijala, znanstveno-praktični skup: Aktualna strana kultura u novom stranom jeziku. RAV, IOV, St. Petersburg, 1993.-P.38-43

104. Shatilov S.F., Agafonova L.I. Neki problemi stvaranja peterburškog podruchnika sa stranog (njemačkog) jezika na temelju detaljne verzije početnog programa. U sub. : Vrsta i zamjena programa iz stranih jezika. RAV, IOV, St. Petersburg, 1994

105. Šatilov S.F. Prije prehrane o kontroli i ocjeni konačnih rezultata učenja stranog jezika u srednjoj školi u inozemstvu. U zbirci: Dnevna kontrola i procjena razine obučenosti iz inozemne mov.-RAO, IOV, St. Petersburg, 1995.

106. ŠATILOV S.F., Smirnov I.B. Djela prehrane stvorena trenutnim konceptom početka stranih jezika u srednjoj školi izvan države. U zbirci: Suvremene metode kompilacije i razvoja stranih jezika. - RAV, IOV, St. Petersburg, 1997. - P.61-64

107. Shcherba JI.V. Vykladannya stranih jezika u srednjoj školi. Tehnike zagalne prehrane. M: L. 1947.

108. Barreiro S.M. La voie de la chanson (Civilizacija) // Le francais dans le monde Paris. – 1988. – N221/ – str. 43 – 50 (prikaz, stručni).

109. Nacrt // Abbs Br., Freebairn Ing. London, 1990.

110. Vijeće Europe. Učenje jezika za europsko građanstvo. New-Style međunarodne radionice za poučavanje jezika i obuku učitelja. Izvještaj o radionici 4A. Edingburgh, Velika Britanija, 2.-7. lipnja 1991.

111. Vijeće Europe. Učenje jezika za europsko građanstvo. New-Style međunarodna radionica za podučavanje jezika i usavršavanje nastavnika. Izvještaj o radionici 5A.Carmarthen, Wales (Ujedinjeno Kraljevstvo),16.-21. rujna 1991.

112. Vijeće Europe. Učenje jezika za europsko građanstvo. New-Style međunarodna radionica za učenje jezika i obuku učitelja. Izvještaj o radionici 8A. Loccum, Nimechchina, 17.-22. svibnja 1992.

113. Vijeće Europe. Projekt br.12. Učenje i podučavanje aktualnog jezika za komunikaciju. Press Vijeća Europe, 1993.

114. Courtillon J / La notion de progression appliquee a 1 "enseignement de la civilization / / Le Francais dansle Monde Paris. - 1984. - N188 / - str.51 - 56.

115. Donee P. Landeskunde und Linguolandeskunde y interkulturellen Kommunikation // Deutsch als Fremdsprache Herausgeber: Herder - Institut. - 1991. - N4. str. 222 – 226 (prikaz, stručni).

116. Osnovni engleski za strane studente / Autor C.E. Eskersley London< 1955. B. 1-4.

117. Jet Set. Udžbenik // Autori D. Webster, L. Elonen, L. Kirveskari. Helsingissfl Kustannusosakeyhtiu, Otava, 1986. B. 1-10.

118. Molinie M. D un univers culturel a l'autre // Le Francais dans le Monde Paris. – 1988. – N 221. – str. 50-54 (prikaz, ostalo).

120. Mounin G. Sens et place de la civilization dans 1 "enseignement des langues // Le Francais dans le Monde-Paris. 1984. - N 188. - p. 4 - 36.

122. Mollica, Anthony. Tigar u vašem rezervoaru. Oglasi u jezičnoj učionici // Canadian Modern Language Review. 1979. – N 35. – str. 691 – 743 (prikaz, stručni).

122. New Deal. Udžbenik. Porvoo Helsinki - Juva Werner Suderstrum Osakeyhtiu, 1987.

123. Zarate G. Objectiver le rapport culture maternelle / culture etrangere. // Le Francais dans le Monde Paris. 1983. – N 181. – str. 34 – 39 (prikaz, stručni).